程鵬君

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

中職教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為社會輸送合格“藍(lán)領(lǐng)”的重任。數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，它在中職教育中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的奠基石。中職生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)葐栴}，其中學(xué)習(xí)障礙問題尤為突出。因此，研究中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，尋求解決的對策顯得十分重要和必要。筆者簡要探討中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因，并提出相應(yīng)對策，以期為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

1 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因分析

1.1 中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足

中職生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了過多的失敗，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極和負(fù)面的情感體驗，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。他們對數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識也由初中的“主課”變?yōu)槲幕n（即沒有專業(yè)課重要），認(rèn)為數(shù)學(xué)與要求掌握的技術(shù)、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學(xué)了沒有多大用處。這種數(shù)學(xué)無用論思想導(dǎo)致一部分學(xué)生幾乎放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2 學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

中職學(xué)校應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，突出課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的時代性和教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性。作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)，教學(xué)中更應(yīng)依據(jù)夠用、實用、靈活和應(yīng)用性強(qiáng)的原則，針對職業(yè)崗位的特點，注重基本數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的放矢，發(fā)揮數(shù)學(xué)在各個專業(yè)領(lǐng)域的作用。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材往往是從基礎(chǔ)課這一角度來編寫的，對如何把數(shù)學(xué)這一工具應(yīng)用于學(xué)生所學(xué)專業(yè)卻較少涉及。教師在教學(xué)過程中難免偏重于傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，忽略了數(shù)學(xué)在專業(yè)中的實際應(yīng)用，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)重理論知識，輕實際應(yīng)用，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。學(xué)生不能及時認(rèn)識到數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，從而產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)不沾邊，學(xué)了以后也用不上”的想法，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.3 家長輕視中職教育，對中職生造成較大的負(fù)面影響

在子女進(jìn)入職校后，家長對他們前途的期望值大大降低，對他們的學(xué)業(yè)成績特別是文化課成績的要求也大大降低，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)取心；學(xué)生沒有了來自家長的期望和壓力，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生松懈心理。于是，很多學(xué)生抱著“混張文憑”的態(tài)度學(xué)習(xí)，加之中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前后連貫性又較強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也就逐漸降低。

1.4 社會對中職生的認(rèn)可度低，中職生遭遇就業(yè)尷尬

由于在我國重視學(xué)歷，文憑幾乎成了衡量一個人知識結(jié)構(gòu)和能力大小、贏得擇業(yè)和就業(yè)機(jī)會的唯一憑證，因此，勞動力市場依然存在著以學(xué)歷文憑為主要依據(jù)來確定勞動力工資價位水平的做法[1]。中職生找工作受到用人單位的“文憑歧視”。他們大多只能在一些低端崗位就業(yè)，而且和那些沒有任何學(xué)歷的人干著一樣的工作，甚至收入還比他們低。這勢必使中職生對自己的前途感到渺茫，認(rèn)為接受中職教育沒有多大必要。

2 對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配力量，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳“催化劑”，學(xué)生一旦喪失自信心，也將喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[2]。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極正確地歸因，若學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好歸因于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或數(shù)學(xué)難學(xué)，他們成功的期望就會減弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會喪失；若將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好歸因于努力不夠或方法不當(dāng)，他們的成功期望則不會減弱，他們會加倍地努力或?qū)ふ矣行У膶W(xué)習(xí)方法，在取得進(jìn)步后，自信心會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會提高。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略

中職生學(xué)習(xí)策略整體水平偏低，雖然他們內(nèi)心非?？释麑W(xué)業(yè)成功，但卻不知道怎么學(xué)，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不懂得如何做課堂筆記等，更不懂得學(xué)習(xí)策略。所以，在教學(xué)中教師要注意結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。包括指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略、職業(yè)技能策略和動作技能策略等。此外，還要講求心理策略，善用賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促使其由被迫學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。避免冷漠和歧視，更不能動輒訓(xùn)斥、懲罰學(xué)生。

2.3 改革數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)各專業(yè)的特點制定數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，真正做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)[3]。例如，財會類專業(yè)教材可選取利息問題、存款計息、投資收益以及數(shù)學(xué)在稅收、購物決策、保險等領(lǐng)域中的應(yīng)用等內(nèi)容；機(jī)電類專業(yè)教材可選取極坐標(biāo)系與曲線的極坐標(biāo)方程在數(shù)控機(jī)床中的應(yīng)用，復(fù)數(shù)在電學(xué)中的應(yīng)用，開關(guān)電路與邏輯運算等與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容。將數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，就能讓學(xué)生體會到知識的實用性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.4 加大實踐教學(xué)的投入力度，制定科學(xué)的教學(xué)評價制度

中職教育的特殊性決定了其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要注重實踐性。中職教育的課程設(shè)置既要滿足社會的需要，又要符合教育規(guī)律。作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)，除要教授基本的文化理論知識，夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)外，還應(yīng)在內(nèi)容上加以調(diào)整，讓文化基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)課服務(wù)[4]。教學(xué)場所不應(yīng)局限于教室，要讓學(xué)生走出教室到實驗室、車間、企業(yè)，邊參觀邊學(xué)習(xí)；要以實用為目的，以“必需、夠用”為度，精簡教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新知識及時反映到教學(xué)中，充分體現(xiàn)中職教育“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的特點，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，要摒棄以60分為基準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方法，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同，通過考查或完成一個項目來檢驗學(xué)生知識和技能的掌握情況。僅靠一張試卷很難檢測出學(xué)生知識、技能掌握的真實情況。只有建立科學(xué)的評價制度，才能真正起到評價的作用，達(dá)到評價的目的。

2.5 對家長和學(xué)生進(jìn)行教育觀、人才觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)

家長要認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。按照我國的相關(guān)政策，中職生畢業(yè)后同樣可以參加高考，報考普通高等院?；蚋呗氃盒＃辉诰蜆I(yè)市場上，高級技術(shù)工人的就業(yè)形勢良好。學(xué)生上中職學(xué)校壓力小、成才快、就業(yè)有保證，還同樣保留進(jìn)一步就讀高等院校的權(quán)利[5]。所以要宣傳中職畢業(yè)生就業(yè)有路、升學(xué)有望、致富有方、創(chuàng)業(yè)成才的優(yōu)勢，對學(xué)生及其家長進(jìn)行正確的教育觀、人才觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)，使他們?nèi)媪私庵新毥逃?，做到升學(xué)選擇更加準(zhǔn)確務(wù)實。通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，加大中職學(xué)校的社會影響，促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.6 完善用工制度，規(guī)范勞動力市場，為中職生就業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境

嚴(yán)格執(zhí)行勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度，通過當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門協(xié)調(diào)，推進(jìn)聯(lián)合執(zhí)法，逐步加大就業(yè)準(zhǔn)入稽查力度與執(zhí)法力度。執(zhí)行先培訓(xùn)、后就業(yè)，先培訓(xùn)、后上崗的用人用工制度，規(guī)范企、事業(yè)單位招錄員工制度。用工單位招錄的員工必須具有中職畢業(yè)證書，或相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。同時，對未經(jīng)培訓(xùn)上崗的人員，要求用工單位定期對其進(jìn)行培訓(xùn)，使職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用工單位之間真正形成一種“先培訓(xùn)、后上崗”的良性循環(huán)，這樣既有利于中職學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)，又有利于提高企業(yè)員工素質(zhì)，從而實現(xiàn)校企雙贏。

3 小結(jié)

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是普遍存在的，學(xué)習(xí)障礙的形成也是復(fù)雜的，有個人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等。個人因素是主要的，但其他因素也不可忽視。解決學(xué)習(xí)障礙也是一個龐大的系統(tǒng)工程。從學(xué)科角度講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生與其他學(xué)科有密切的聯(lián)系。反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙又會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究如果不拓展到其他領(lǐng)域，則不可能全面徹底地解決。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，我們要具體問題具體分析，針對不同的問題采取不同的解決策略，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實踐性，在一定程度上激發(fā)和帶動中職教育的發(fā)展。

[1]韋士源.中職生學(xué)習(xí)問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[2]皮波蘭.職業(yè)學(xué)校數(shù)困生形成的外因分析和預(yù)防轉(zhuǎn)化之對策[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[3]劉根祥.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及矯治對策探索[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002.

[4]沈百洲.提高中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

[5]袁麗英.職高生學(xué)習(xí)策略：現(xiàn)狀調(diào)查與提高途徑[J].職教通訊，2006（7）：45-48.■