黃小紅

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

高職教育培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)一線需要的技術(shù)型、管理型、應(yīng)用型高級(jí)人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要認(rèn)真開展科研工作，同時(shí)還必須具備與教學(xué)和實(shí)踐一致的角色認(rèn)同和特質(zhì)。本文試圖從勝任力的角度，從微觀個(gè)體層面探討高職教師綜合素質(zhì)的提升路徑，以期促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高職教育質(zhì)量的提高。

1 勝任力的概念及研究進(jìn)展

勝任力（competence）由美國(guó)心理學(xué)家Mc Celland 于1973年在其文章《Testing for competence rather than for intelligence》中首次提出。他指出：決定一個(gè)人在工作上能否取得成就，除了擁有工作所必需的知識(shí)、技能外，還取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等。此后人們對(duì)勝任力進(jìn)行了廣泛而深入的研究，主要涉及勝任力的定義、特征和建模。

從定義看，較有代表性的是：一個(gè)組織中績(jī)效優(yōu)異的員工所具備的能勝任工作崗位要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。這一定義有3個(gè)特征：一是知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)必須與員工所在工作崗位要求緊密聯(lián)系。因?yàn)椋瑢?duì)于某一工作崗位來(lái)說(shuō)非常重要的知識(shí)、技能，在另外一個(gè)工作崗位上可能會(huì)成為制約員工發(fā)展的因素。二是知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)與員工的工作績(jī)效有密切聯(lián)系。三是不同的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)能將組織中績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者加以區(qū)分。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)勝任力的研究已從個(gè)體績(jī)效原理發(fā)展到改進(jìn)組織績(jī)效的方法，同時(shí)進(jìn)入管理層面[1]。高層管理者通過(guò)戰(zhàn)略管理辨別核心勝任力指導(dǎo)組織；部門管理者通過(guò)勝任力管理、激發(fā)和挑戰(zhàn)員工，挖掘員工潛能；個(gè)體員工的勝任力，即以卓越的方式完成某項(xiàng)職責(zé)所需的個(gè)人專業(yè)能力和特質(zhì)。

從特征看，Mc Celland 認(rèn)為跨文化的人際敏感性、人的積極期望、快速融入工作的能力是個(gè)體勝任力的主要特征。Prahalad和Hamel 認(rèn)為提供進(jìn)入變化市場(chǎng)的潛能、對(duì)終端產(chǎn)品的有意義的貢獻(xiàn)、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)說(shuō)很難模仿的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是組織勝任力的主要特征。MCI 在英國(guó)開發(fā)本國(guó)人力資源思想的指導(dǎo)和支持下，致力于研究通過(guò)增強(qiáng)經(jīng)理人員的才能來(lái)提高英國(guó)組織的績(jī)效，并分別給出不同級(jí)別管理層的勝任力特征，具有一定的代表性。

從建?？?，經(jīng)典的勝任力模型主要包括冰山模型和洋蔥模型。冰山模型由Mc Celland 提出，是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)方式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是個(gè)體外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是個(gè)體內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。洋蔥模型由美國(guó)學(xué)者Richard Boyatzis 提出，就是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動(dòng)機(jī)，向外依次展開為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。

2 勝任力導(dǎo)向下的素質(zhì)提升路徑

從個(gè)體角度而言，勝任力的概念和模型，為我們提供了素質(zhì)提升的路徑，以及在該路徑下必須具備的條件。具體到高職教師而言，主要包括以下幾方面。

2.1 不斷推進(jìn)“雙師標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)和技能的積累

“雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)課教師的特殊要求。理論上，盡管“雙師型”存在雙職稱說(shuō)、雙能力說(shuō)、雙證書說(shuō)、雙師素質(zhì)說(shuō)等多種定義[2]，但對(duì)高職教師必須具備的素質(zhì)達(dá)成一致認(rèn)同：一方面，高職教師必須具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，掌握教學(xué)規(guī)律和方法，具備較好的教學(xué)技能；另一方面，他們必須對(duì)工程（行業(yè)）實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，能理論聯(lián)系實(shí)際，具有高超的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)技能，不僅能勝任專業(yè)理論課教學(xué)，還能勝任專業(yè)技能的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

就高職教師而言，“雙師標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)和技能可以通過(guò)以下路徑獲取。

（1）牢固掌握并不斷更新所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的外延學(xué)科知識(shí)。只有對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)熟悉精通，才能把課講得輕松自如，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，否則只能照本宣科，成為書本的奴隸。教師只有擁有豐富廣博的、與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的外延學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上游刃有余。這些知識(shí)儲(chǔ)備中，不僅要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、美學(xué)、德育等基本理論，還要有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)。隨著學(xué)科研究的不斷深入和相關(guān)技術(shù)升級(jí)，專業(yè)知識(shí)和相關(guān)外延學(xué)科知識(shí)更新速度加快，高職教師必須掌握前沿知識(shí)，持續(xù)關(guān)注學(xué)科研究進(jìn)展和動(dòng)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)并自覺運(yùn)用。如多參與一些校內(nèi)講座、同行的學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)上掌握主動(dòng)權(quán)。

（2）不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。備課和講課，是提升教學(xué)能力和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法3個(gè)階段。在鉆研教材階段，要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、了解課程體系、掌握課程內(nèi)在聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)和技能按了解、理解、掌握和熟練掌握4個(gè)層次進(jìn)行初步分類排序，明確需要補(bǔ)充的內(nèi)容，列出必要的參考書目，不斷提高教案的針對(duì)性。在深入了解學(xué)生階段，不僅要了解學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度，了解學(xué)生的需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科的目的、態(tài)度和興趣，因材施教。在設(shè)計(jì)教法階段，要考慮如何有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在語(yǔ)言方面，不僅要用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，還要講究語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶深刻且不易忘記。在板書方面，既要使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)教學(xué)意圖，落實(shí)教學(xué)原則，又要理清教學(xué)思路，便于提綱挈領(lǐng)，更要突出重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，加深學(xué)生的理解、記憶。在使用現(xiàn)代教育手段方面，應(yīng)盡可能運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和效果。

（3）不斷提升職業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)實(shí)踐能力是指保證教師個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)、技能去順利解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題所必須具備的能力，其外在表現(xiàn)為操作能力、科研能力、工藝設(shè)計(jì)能力、專業(yè)建設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力等[3]。提升職業(yè)實(shí)踐能力，可以通過(guò)以下路徑實(shí)現(xiàn)：一是積極參加教師專業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)證書。二是積極參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或能提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝。三是從事企業(yè)（實(shí)訓(xùn)基地）一線本專業(yè)的實(shí)際工作，既可以采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式，也可以采取工學(xué)結(jié)合的模式。積極參與學(xué)校的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，走向企業(yè)崗位一線，獲取操作流程、工藝技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)等方面的相關(guān)知識(shí)，提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。一邊從事教育教學(xué)，一邊從事本專業(yè)的實(shí)踐工作，如醫(yī)學(xué)類高職院校教師，在從事教育教學(xué)的同時(shí)，積極參與學(xué)校附院開展的相關(guān)專業(yè)診療活動(dòng)。四是積極開展應(yīng)用技術(shù)研究，從科研中提升職業(yè)實(shí)踐能力。

2.2 形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度

無(wú)論是冰山模型還是洋蔥模型，知識(shí)和技能都是勝任力的外在表現(xiàn)。態(tài)度是構(gòu)成素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)掌握豐富知識(shí)和技能的人，不一定是一個(gè)勝任力強(qiáng)的人，一個(gè)重要的決定因素是執(zhí)業(yè)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、情感、行為特征方面較持久的傾向和姿態(tài)。教師的教學(xué)態(tài)度既影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生人格的發(fā)展。高職教師要具備科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)遵循以下路徑：一是樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀正確的教師，既不會(huì)對(duì)學(xué)生厭煩、遷就或不加約束，也不會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從、任意驅(qū)使，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。二是確立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度，最受學(xué)生歡迎。三是形成良好的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格必須與知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)相適應(yīng)，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整和改變。

2.3 自覺培養(yǎng)角色意識(shí)

“角色”原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德把“角色”這個(gè)戲劇行業(yè)的術(shù)語(yǔ)移用到社會(huì)學(xué)理論研究中。他認(rèn)為，每個(gè)人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會(huì)角色等。社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是人們對(duì)具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會(huì)職業(yè)，在不同歷史時(shí)期，人們對(duì)教師的期望是不完全相同的。傳統(tǒng)意義上的教師角色是“人類靈魂的工程師”。在當(dāng)代教育中，有學(xué)者將教師的職業(yè)角色劃分為3個(gè)層面：在教學(xué)層面上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者（引導(dǎo)者、促進(jìn)者）；在師生關(guān)系層面上，教師要成為學(xué)生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發(fā)展層面上，教師要成為自我發(fā)展的主人。就高職教師而言，其角色定位應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者、學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者、科研和職業(yè)實(shí)踐者、創(chuàng)新理念的實(shí)施者。基于勝任力導(dǎo)向的素質(zhì)提升，要求高職教師首先形成職業(yè)角色認(rèn)知，理解所扮演角色應(yīng)有的行為規(guī)范，根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，矯正角色錯(cuò)位和防止角色沖突。

2.4 樹立與角色一致的價(jià)值觀

價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍客觀事物的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。一方面表現(xiàn)為價(jià)值取向、價(jià)值追求，凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)為價(jià)值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷客觀事物有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，功利主義的價(jià)值觀較盛行，使“教書育人、行為示范、潛心治學(xué)、淡泊名利”等價(jià)值觀經(jīng)歷危機(jī)與考驗(yàn)。由于價(jià)值觀的扭曲，個(gè)別高職教師“身在校內(nèi)、心在校外”，也有個(gè)別教師“追求享受、作風(fēng)浮夸”。樹立與角色一致的價(jià)值觀，要求高職教師不斷反思、回顧自己的職業(yè)歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會(huì)自身的職業(yè)價(jià)值，建立職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心和職業(yè)理想，勇于承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。

2.5 塑造誠(chéng)信創(chuàng)新的職業(yè)個(gè)性

個(gè)性是在一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和品質(zhì)傾向的總和。不同人及一個(gè)人不同的職業(yè)階段，都具有不同的職業(yè)個(gè)性。個(gè)性一旦形成，就成為個(gè)體較穩(wěn)定的人格特質(zhì)。但在實(shí)際行動(dòng)中，必須根據(jù)需要，不斷地進(jìn)行調(diào)適。篤行信道、自強(qiáng)不息、崇德尚仁、積極向上，是教師的典型職業(yè)個(gè)性。就高職教師而言，在勝任力導(dǎo)向下，除要具有教師典型職業(yè)個(gè)性外，還要有積極塑造誠(chéng)信創(chuàng)新的個(gè)性特點(diǎn)，以此推動(dòng)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

[1]劉欽瑤.教師勝任力研究述評(píng)[J].高等工程教育研究，2007（1）：65－69.

[2]朱孝平.當(dāng)前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評(píng)述[J].職教論壇，2009（9）：4－6.

[3]趙志群.促進(jìn)全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)[J].職教論壇，2009（6）：1.■