張志國(guó)，楊 力，王桂葉，李德恒，任 亮

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 漯河 462002）

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，高職醫(yī)學(xué)院校課程改革最顯著的變化就是課程標(biāo)準(zhǔn)的推行及課程目標(biāo)的改變。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程目標(biāo)由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合能力的培養(yǎng)。這一變化，對(duì)醫(yī)學(xué)及相關(guān)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)提出了新的要求。一方面，要求課程評(píng)價(jià)在層次和規(guī)格上具有不同的特點(diǎn)，以便根據(jù)不同情況對(duì)不同類(lèi)型的課程開(kāi)展評(píng)價(jià)；另一方面，要求課程評(píng)價(jià)必須形成新的思路，以滿(mǎn)足執(zhí)業(yè)資格考試及用人單位對(duì)人才的具體要求，并在持續(xù)不斷的課程評(píng)價(jià)中，使課程改革不斷完善和發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程由于自身的課程性質(zhì)和受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)習(xí)慣的影響，其課程評(píng)價(jià)改革與專(zhuān)業(yè)課程相比，無(wú)論是評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)機(jī)制還是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法和手段等均存在諸多弊端，已嚴(yán)重滯后于醫(yī)學(xué)教育改革的整體進(jìn)程。其現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式單一，往往是通過(guò)考試來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，存在明顯的“重知識(shí)、輕能力”傾向，不能反映學(xué)生能力及素質(zhì)狀況。考試內(nèi)容往往以教材和課堂講述的知識(shí)點(diǎn)為主，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶程度。從考試形式上看，書(shū)面作答多，動(dòng)手操作少；注重理論知識(shí)考核，忽視實(shí)踐操作技能考核。有些學(xué)校即使進(jìn)行了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐操作技能考核，但也只是注重與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的考核，忽視對(duì)非專(zhuān)業(yè)能力——素質(zhì)的考核。對(duì)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，往往在課程評(píng)價(jià)之外，由學(xué)生管理部門(mén)獨(dú)立運(yùn)行，評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作為評(píng)價(jià)載體，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度非常低。那些在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中需要的，職業(yè)崗位要求的素質(zhì)與能力并沒(méi)有在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，造成在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)中，知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

1.2 評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”

高職醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，學(xué)生能否順利就業(yè)，還要通過(guò)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試及用人單位進(jìn)行的雙重檢驗(yàn)。在執(zhí)業(yè)資格考試影響下，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，還是用人單位，多關(guān)注學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)、能力及素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，不關(guān)注、也不了解學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，完全由教師說(shuō)了算，造成目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)主體單一的局面。特別是作為課程實(shí)施中的主體——學(xué)生，在課程評(píng)價(jià)中只作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，基本沒(méi)有參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)各門(mén)課程結(jié)業(yè)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只要保證各門(mén)課程及格就算實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其是否達(dá)到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要求的能力及素質(zhì)目標(biāo)，是否滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，很難客觀反映。1.3 評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，導(dǎo)學(xué)促教難以發(fā)揮

目前，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)基本依賴(lài)于結(jié)業(yè)考試，主要以結(jié)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。即使部分院校將學(xué)生出勤率、平時(shí)表現(xiàn)等納入課程評(píng)價(jià)，也存在權(quán)重系數(shù)過(guò)低、評(píng)價(jià)不規(guī)范現(xiàn)象，較少采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)分、模糊評(píng)分等過(guò)程評(píng)價(jià)。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的“一錘定音”考核方法有很多弊端：一是導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，難以從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力及素質(zhì)的提高。二是終結(jié)性評(píng)價(jià)集中在期末進(jìn)行，課程門(mén)數(shù)多，給學(xué)生造成極大的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。三是終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門(mén)課程學(xué)完以后進(jìn)行，使導(dǎo)學(xué)促教的功能難以發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的不足改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生發(fā)展；教師沒(méi)有機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

鑒于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，改革其評(píng)價(jià)方法刻不容緩。我們擬借鑒國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法和手段等進(jìn)行有效變革，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)要求。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)

2.1 緊緊圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“能力本位”思想

2.1.1 在教學(xué)過(guò)程中貫徹“能力本位”思想，提高課程評(píng)價(jià)的可操作性 首先，在教學(xué)中緊緊圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3方面協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施工作，對(duì)課程的評(píng)價(jià)也要圍繞這一核心進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之，要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到“培養(yǎng)能力，就教能力；教能力，就考能力”。其次，要注意“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3方面是一個(gè)不可分離的整體，不能人為地把它們割裂開(kāi)。在制定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)時(shí)要兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。授課教師要將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)“能力本位”思想。

2.1.2 建立符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3方面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高課程評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是促進(jìn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3方面協(xié)調(diào)發(fā)展。無(wú)論是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程還是基礎(chǔ)課程，其課程評(píng)價(jià)都應(yīng)包括理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)3方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)為：基本理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)、操作技能、法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、創(chuàng)新能力、分析能力、人際合作能力等。當(dāng)然，不同基礎(chǔ)課程可根據(jù)自身特點(diǎn)，在上述評(píng)價(jià)內(nèi)容中有所側(cè)重或取舍，但所有的課程都應(yīng)有明確的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力[2]。

2.1.3 突出課程評(píng)價(jià)中的素質(zhì)考核 由于素質(zhì)目標(biāo)的復(fù)雜性，多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，往往設(shè)在課程評(píng)價(jià)之外獨(dú)立運(yùn)行，主要由學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施，評(píng)價(jià)指標(biāo)繁雜，評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作為評(píng)價(jià)載體，與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度低。目前，部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程將素質(zhì)目標(biāo)納入學(xué)生實(shí)習(xí)考核中，以實(shí)習(xí)中學(xué)生的合作能力、溝通能力、交流表達(dá)能力等職業(yè)通用能力為主來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)情況。雖然醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在一定距離，但可以借鑒醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法，確定以崗位普遍要求的、對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的非專(zhuān)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力情況，定期給予定量或定性評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)或他評(píng)給出評(píng)語(yǔ)。在課程結(jié)束時(shí)結(jié)合這些評(píng)語(yǔ)，由教師按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”3方面評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的綜合能力給出一個(gè)總評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自我完善及后續(xù)課程教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的參考。當(dāng)然，學(xué)生素質(zhì)是在日積月累中形成的，很難一蹴而就，需要教師在每門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練、持續(xù)觀察、共同培養(yǎng)。

2.2 瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程需求設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高基礎(chǔ)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課程及就業(yè)的影響

為確保學(xué)生能順利通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)，課題組認(rèn)為，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)模式改革時(shí)，要參照專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性及適用性。在制定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)執(zhí)業(yè)資格考試的分析和用人單位的走訪(fǎng)，與專(zhuān)業(yè)課教師一起，制定出符合執(zhí)業(yè)資格考試及用人單位要求的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)化到每門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中，某些實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如病理學(xué)、藥理學(xué)）的評(píng)價(jià)，甚至可以與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容對(duì)接，依考施教、依考施評(píng)。在條件允許的情況下，甚至可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)判。

2.3 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)生主體參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變以往過(guò)分依賴(lài)結(jié)業(yè)考試成績(jī)的狀況，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力及素質(zhì)提高過(guò)程納入到評(píng)價(jià)體系中，使評(píng)價(jià)目的不再是簡(jiǎn)單的判斷，而是通過(guò)教師及學(xué)生的共同努力，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣、更加個(gè)性化，以利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要充分了解自己教學(xué)工作的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

3 改革內(nèi)容和擬解決關(guān)鍵問(wèn)題的方法

3.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法

對(duì)于目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，課題組擬在項(xiàng)目實(shí)施中將教師與學(xué)生同時(shí)納入課程評(píng)價(jià)體系中，并在條件允許的情況下，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師作為第三方，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法由以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、導(dǎo)向性與可操作性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及全面與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式

課題組擬對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)采取分類(lèi)考核、綜合評(píng)價(jià)的方法。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的考核與評(píng)價(jià)采取平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段考試和結(jié)業(yè)考試成績(jī)相結(jié)合的方式。平時(shí)測(cè)驗(yàn)和階段考試的次數(shù)、內(nèi)容及形式由任課教師自行確定；結(jié)業(yè)考試指學(xué)校組織的課程結(jié)業(yè)考試，成績(jī)可作為課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。能力目標(biāo)主要指與課程相關(guān)的技能與能力，可利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、實(shí)驗(yàn)考核方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)目標(biāo)則利用學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可利用學(xué)習(xí)手冊(cè)及學(xué)習(xí)記錄袋評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)及職業(yè)通用能力，如謹(jǐn)慎質(zhì)疑能力、分析解疑能力、學(xué)習(xí)遷移能力、自我管理能力等。學(xué)習(xí)手冊(cè)包括表現(xiàn)式評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)及非正式評(píng)價(jià)等，其中表現(xiàn)式評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的自我表現(xiàn)力，過(guò)程與方法方面的修習(xí)情況以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這種評(píng)價(jià)方式通常由師生雙方共同參與，可以較為靈活進(jìn)行。如學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的某種方式（預(yù)習(xí)作業(yè)、小論文、學(xué)術(shù)報(bào)告及討論課等）參與評(píng)價(jià)，這樣既可以展示學(xué)生的特長(zhǎng)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自愿參與，并根據(jù)教師的教學(xué)安排來(lái)確定。真實(shí)性評(píng)價(jià)則針對(duì)所有學(xué)生，可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)方式，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力，這實(shí)際上也是考查學(xué)生實(shí)踐能力的一種方式。非正式評(píng)價(jià)是教師在課堂上對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的修習(xí)情況所做的一種即時(shí)的、隨機(jī)的、口頭的評(píng)價(jià)，可采用教師與學(xué)生他評(píng)結(jié)合的方式。它不像正式評(píng)價(jià)那么按時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)、正規(guī)，但對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效手段。

3.3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)認(rèn)定模式

課題組擬對(duì)不同的課程目標(biāo)采取不同的認(rèn)定模式。如知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)定可采用分?jǐn)?shù)+等級(jí)的模式，能力目標(biāo)的認(rèn)定可采用分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的模式，素質(zhì)目標(biāo)的認(rèn)定可采用等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的模式。需要注意的是，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)雖無(wú)固定的模式，但針對(duì)性較強(qiáng)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要和具體。要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀和較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；同時(shí)指出學(xué)生具有哪方面的潛能，哪方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的信心，提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的興趣，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 學(xué)習(xí)手冊(cè)及學(xué)習(xí)記錄袋的合理使用

學(xué)習(xí)手冊(cè)及學(xué)習(xí)記錄袋作為課程評(píng)價(jià)的重要載體，包含了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是展示學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)全面提高的一種物質(zhì)化的資料，是展示學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的重要信息。學(xué)習(xí)手冊(cè)作為可以放入學(xué)生檔案的資料，真實(shí)記錄了學(xué)生在不同課程和不同時(shí)期知識(shí)、能力及素質(zhì)形成的過(guò)程，是師生相互了解、溝通的紐帶。學(xué)習(xí)記錄袋作為學(xué)習(xí)手冊(cè)中量化及質(zhì)化評(píng)價(jià)的依據(jù)，不只是收集學(xué)生學(xué)習(xí)作品的檔案夾，還是記錄學(xué)生邁向課程目標(biāo)、與學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步相關(guān)的作品樣本。學(xué)習(xí)記錄袋可以包含以下內(nèi)容：不同課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)、預(yù)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、學(xué)習(xí)自傳、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問(wèn)題記錄、討論課發(fā)言提綱、課程競(jìng)賽證書(shū)等。使用學(xué)習(xí)手冊(cè)和學(xué)習(xí)記錄袋，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更豐富，既使教師、學(xué)校、家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的歷程，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)工作。

總之，隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的深入，課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向模式固化、評(píng)價(jià)對(duì)象窄化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的矛盾更加突出，如何實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，是每一位醫(yī)教工作者的重要使命。我們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)的改革，只是一次初步嘗試，雖在教學(xué)中收到了一定效果，但也存在一些不足，需在今后的教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，以求得更好的教育模式。

[1]任亮，康紅鈺，王雁梅，等.高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（16）：124-126.

[2]任亮，張志國(guó)，付宜靜.不同考核方法對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（18）：132-133.■