申俊霞
(漯河醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 漯河 462002)
我校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)職業(yè)崗位能力需求和自身辦學(xué)特點(diǎn),從2008年開始對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施獨(dú)特的“工學(xué)結(jié)合”——“1+2m”人才培養(yǎng)模式,這是我校近年來深化
教學(xué)改革,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革過程中建立起來的新的人才培養(yǎng)模式,旨在面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才。然而,由于這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施的時(shí)間尚短,在畢業(yè)生誠信教育方面相對薄弱。因此,需要做好畢業(yè)生的誠信教育,以期進(jìn)一步完善“1+2m”人才培養(yǎng)模式。
1“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,畢業(yè)生誠信教育現(xiàn)狀及存在問題
從我們多次走訪調(diào)查的結(jié)果看,“1+2m”人才培養(yǎng)模式總體上注重強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng),但在畢業(yè)生誠信品質(zhì)培養(yǎng)方面相對薄弱。與一般的三年制不同,在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí),第二年進(jìn)入醫(yī)院完成專業(yè)課學(xué)習(xí),第三年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)[1]。相比較而言,學(xué)校誠信教育比教學(xué)醫(yī)院的誠信教育更為系統(tǒng),更為成熟。因此,與其他三年制相比,“1+2m”人才培養(yǎng)模式下的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短,他們所接受的誠信教育的系統(tǒng)性、有序性、有效性明顯不足。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,由于誠信教育改革沒有與“1+2m”人才培養(yǎng)模式配套進(jìn)行,學(xué)生第二年進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院,將面臨比在校時(shí)更復(fù)雜的問題,但學(xué)校尚未提出有針對性、預(yù)見性、預(yù)防性的誠信教育方案。如學(xué)生處在紛繁復(fù)雜的醫(yī)院環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中,要接觸各類人群,學(xué)生容易感到困惑,思想易波動(dòng),甚至價(jià)值觀產(chǎn)生動(dòng)搖。如果不及時(shí)進(jìn)行誠信教育,那么,從長遠(yuǎn)來看“1+2m”人才培養(yǎng)效果會(huì)大打折扣。因此,在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生在校一年期間的誠信教育采取常用的方式方法,是難以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。應(yīng)該說,在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生在校一年期間,誠信教育難度相對加大,對誠信教育的成效要求也相對提高。
由于時(shí)間、人力、物力的原因,目前“1+2m”人才培養(yǎng)模式仍偏重于專業(yè)技能培養(yǎng),誠信教育相對薄弱。校內(nèi)誠信教育資源沒有及時(shí)跟進(jìn)到教學(xué)醫(yī)院,教學(xué)醫(yī)院對學(xué)生誠信教育的重視也不夠,只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí),教學(xué)醫(yī)院還沒有配備專門的教師開展誠信教育。所以在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生二年級(jí)在教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)期間的誠信教育基本處于缺失狀態(tài)。
孔子曰:“人而無信,不知其可也?!闭\信是大學(xué)生立身做人之本,是高素質(zhì)畢業(yè)生的一項(xiàng)重要品質(zhì)。在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生二年級(jí)就進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí),此時(shí)大部分學(xué)生尚未形成完整、穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀,自我管理和自我約束力也不夠,面對一些問題常常處于矛盾或多變的狀態(tài)[2]。面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)場所,面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)與校園文化的交匯、理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞,學(xué)生很容易迷茫、困惑、徘徊、動(dòng)搖,其誠信觀念相比同年級(jí)其他專業(yè)在校生面臨更大挑戰(zhàn)。加上在校期間誠信教育缺乏針對性、預(yù)見性、預(yù)防性,教學(xué)醫(yī)院又暫時(shí)無法提供相對系統(tǒng)的誠信教育,畢業(yè)生的誠信狀況堪憂。加強(qiáng)“1+2m”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生誠信教育迫在眉睫。
“1+2m”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生誠信教育的有效開展,將直接促進(jìn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提升,從而提高就業(yè)率,促進(jìn)畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展。
在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,雖然畢業(yè)生誠信教育面臨更大的挑戰(zhàn),但是在多次走訪調(diào)查、認(rèn)真分析探討后,我們發(fā)現(xiàn):針對“1+2m”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生在3個(gè)不同階段所面臨的問題,如學(xué)生身心特征、教師資源、案例資源、學(xué)習(xí)場所等,按照充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、相輔相成又自成體系的原則,探究制定有針對性、重點(diǎn)突出的誠信教育方式方法,能提高畢業(yè)生誠信教育實(shí)效。
(1)校內(nèi)一年級(jí)誠信教育注重誠信行為培養(yǎng)和行為督導(dǎo),并貫穿于學(xué)習(xí)、生活、成長全過程,以誠實(shí)、正直地處事待人的“陽光大學(xué)生”形象激勵(lì)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)誠信意識(shí)和誠信行為的逐步積淀。
我們選取“1+2m”人才培養(yǎng)模式下2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生,在入學(xué)時(shí)簽訂誠信保證書,明確不誠信的懲罰,建立信用評(píng)判指標(biāo)和誠信檔案并進(jìn)行信用記錄。參與教學(xué)、管理的各部門積極督導(dǎo)學(xué)生誠信行為,將學(xué)生的上課出勤率、早操出勤率、衛(wèi)生評(píng)比情況以及違章違紀(jì)情況納入各種評(píng)比中,并在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)及班級(jí)校級(jí)干部選拔中將誠信作為一項(xiàng)衡量指標(biāo)。這些措施有利于幫助學(xué)生樹立誠信意識(shí)和觀念,使他們認(rèn)識(shí)到誠信是做人的道德起點(diǎn),是做人做事的根本,從而增強(qiáng)自我約束力、責(zé)任感和緊迫感,并將誠信行為貫穿于成長的全過程。同時(shí)我們充分利用校園文化合力開展形式多樣的誠信教育,尤其是針對學(xué)生二年級(jí)到教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)、生活時(shí)可能出現(xiàn)的情況,在一年級(jí)開展針對性、預(yù)防性誠信教育。
(2)二年級(jí)教學(xué)醫(yī)院誠信教育根植于醫(yī)院社會(huì)現(xiàn)實(shí)的土壤,以“誠信大學(xué)生”形象引導(dǎo)學(xué)生,誠信教育立足點(diǎn)由誠信行為、誠信習(xí)慣逐步深化為誠信信念、誠信品格。
醫(yī)院誠信教育的開展,應(yīng)依托醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)典型案例教育、在職醫(yī)生現(xiàn)身說法、醫(yī)院臨床日常服務(wù)強(qiáng)化教育、工作服務(wù)中以誠待人體驗(yàn)式教育、各課程教師全員參與誠信教育及結(jié)合課程特點(diǎn)滲透式教育。
在這里我們借鑒了德國一些大學(xué)的做法和思想。在德國的很多大學(xué)里,對任何一門專業(yè)課程,學(xué)生都必須回答和理解3個(gè)問題:這個(gè)領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)是什么?它所涉及的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題是什么?要面對哪些倫理和道德問題?教師也注重從這些角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和誠信思考。德國高校沒有設(shè)專門的德育課程,但非常注重通過各學(xué)科和專業(yè)的滲透來進(jìn)行大學(xué)生誠信教育[3]。這種方法效果非常好,所以,在描述德國人的性格特點(diǎn)時(shí),“嚴(yán)謹(jǐn)”、“誠實(shí)”、“守信”是經(jīng)常被提到的字眼。這種寓誠信教育于專業(yè)學(xué)習(xí)的滲透式教育,剛好彌補(bǔ)了我?!?+2m”人才培養(yǎng)模式下,醫(yī)院誠信教育師資、時(shí)間相對缺乏的不足??此茮]有設(shè)置專門的德育誠信課程,但誠信教育無處不在、無時(shí)不在。
(3)三年級(jí)臨床實(shí)習(xí)期,誠信教育結(jié)合體驗(yàn)式交流、探討思考、自發(fā)行動(dòng),以醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的“誠信職業(yè)人”形象感召大學(xué)生,使誠信情感由外化不斷升華,走向內(nèi)化。
誠信道德心理學(xué)的有關(guān)研究指出,誠信道德就其本質(zhì)來說,是個(gè)體成長的內(nèi)在問題,是個(gè)體成長過程中對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理智思考和選擇,誠信的真正成長發(fā)生在個(gè)體的內(nèi)部。個(gè)體誠信人格的形成,要經(jīng)歷誠信意識(shí)的萌芽,在社會(huì)生活中轉(zhuǎn)化為誠信行為、習(xí)慣,最后升華為誠信情感,形成誠信信念、品格[4]。
在臨床實(shí)習(xí)期,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,真正接觸病人、接觸社會(huì),這正是考驗(yàn)他們將在校養(yǎng)成的行為習(xí)慣,經(jīng)過在現(xiàn)實(shí)中的邏輯、推理是否內(nèi)化為信念、品格的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí),在接觸社會(huì)、接觸病人的交往體驗(yàn)中,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),失信也許一時(shí)得利,但終將陷入寸步難行境地;誠信也許一時(shí)失利,但長久來看終將暢通無阻。要引導(dǎo)學(xué)生不能只顧眼前利益而沖淡未來長遠(yuǎn)的理想,只有以發(fā)展的、長遠(yuǎn)的、全局的、辯證的眼光審視自己的決定,以誠信立身處世,才能處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與職業(yè)的關(guān)系。
總之,在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生誠信教育“三級(jí)水平,分層提升”的建構(gòu),能突出各階段誠信教育目標(biāo)、內(nèi)容及適用方法,各階段相輔相成又各有側(cè)重,將誠信教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終,是對“1+2m”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善。
需注意的是,在“1+2m”人才培養(yǎng)模式下,必須盡快轉(zhuǎn)變教育理念,擯棄以灌輸式為主的陳舊方法,遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,將誠信教育的立足點(diǎn)放到人的成長需求上來,從畢業(yè)生實(shí)際需求出發(fā)組織和開展誠信教育工作,使“畢業(yè)生誠信教育“三級(jí)水平,分層提升”體系切實(shí)可行。
[1]高鳳蘭,宋國華,王福青.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“1+2”人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2009(3):111-113.
[2]張江紅.大學(xué)生誠信教育淺析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2005(7):166-167.
[3]馮顏利,崔延強(qiáng).國外大學(xué)生的誠信教育及其啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2008(4):68-70.
[4]譚汝金.對加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育的思考 [J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2003,23(2):275-279.■