居玲英，黃 玲，毛良玉

（柳州醫(yī)學高等?？茖W校，廣西 柳州 545005）

隨著醫(yī)藥科學和生物技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學知識的更新不斷加快，信息技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛，高職高專醫(yī)學生在校學到的知識已遠遠不能適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。如何在對醫(yī)學生進行專業(yè)教育的同時進行信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息能力，使其更好地適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，成為合格的現(xiàn)代醫(yī)學人才，是現(xiàn)代醫(yī)學教育面臨的一個新課題。

高職高專醫(yī)學院校承擔著為基層、農(nóng)村培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的重任，學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)到基層社區(qū)或農(nóng)村從事醫(yī)療保健服務(wù)工作，畢業(yè)后繼續(xù)接受醫(yī)學教育的機會有限。因此，全面培養(yǎng)高職高專醫(yī)學生的信息素質(zhì)，讓學生在校期間掌握自我獲取、自我更新醫(yī)學業(yè)知識和臨床技能的方法，培養(yǎng)他們的終身學習能力、醫(yī)學研究和臨床診療能力，具有極其重要的意義。

為了解高職高專醫(yī)學生信息素質(zhì)現(xiàn)狀，課題組在深入分析國內(nèi)外信息素質(zhì)教育研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專醫(yī)學院校專業(yè)特點，對我校在校生進行了分層隨機抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專醫(yī)學生的信息能力普遍不強，對計算機的使用熟練程度不一，缺乏高效獲取信息必備的知識與技能，許多學生不能自覺利用新的信息技術(shù)和手段獲取信息，信息能力有待提高。

1 數(shù)據(jù)來源及調(diào)查結(jié)果分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

課題組采用自編的“高職高專醫(yī)學生信息素質(zhì)調(diào)查問卷”，對我校醫(yī)學生進行分層隨機抽樣調(diào)查，內(nèi)容涉及信息意識、信息能力和信息道德等方面。共發(fā)放調(diào)查問卷1100份，回收問卷1086份，其中有效問卷1072份，有效回收率97.5%。調(diào)查樣本如下：大專一年級學生782人，占72.9%；大專二年級學生290人，占27.1%。男生150人，占14.0%；女生922人，占86.0%。護理專業(yè)365人，占34.0%；檢驗專業(yè)206人，占19.2%；藥學專業(yè)183人，占17.1%；臨床專業(yè)162人，占15.1%；衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)156人，占14.6%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

1.2 數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析

信息能力指人們獲取、評價、處理、保存、傳遞和利用信息的能力[1]。信息能力是醫(yī)學生信息素質(zhì)的重要組成部分，是信息素質(zhì)的核心[2]。醫(yī)學生信息能力主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用能力，信息獲取能力，信息加工處理、分析能力，評判利用信息能力，信息傳播交流能力等方面[3]。

本次問卷調(diào)查在信息能力方面共設(shè)計了18個問題，每個問題均有5個不同選項，根據(jù)不同選項賦予0～4分的分值，總分值為72分，分別從信息獲取能力、信息識別能力、信息運用能力、信息保存能力和信息交流能力5個方面進行調(diào)查。根據(jù)方差統(tǒng)計法，總分值低于43分為信息能力中等偏下水平。統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校醫(yī)學生的信息能力現(xiàn)狀不容樂觀，平均分值為34.71分，屬于中等偏下水平。其中分值在43分以下（含43分）者有781人，占72.9%；分值在43分以上者291人，占27.1%。可以看出，我校醫(yī)學生整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，不能自覺利用新的信息技術(shù)和手段獲取信息，在獲取信息上存在一定障礙，缺乏相應(yīng)的信息檢索技能，缺乏對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容以及使用方法的了解。盡管我校醫(yī)學生具備基本的利用網(wǎng)絡(luò)知識進行學習和交流的能力，但分析、評價、創(chuàng)新信息的能力比較差，而學校開設(shè)的醫(yī)學文獻檢索課對絕大部分醫(yī)學生提高信息檢索能力有不同程度的幫助。

1.2.1 信息技術(shù)的應(yīng)用能力 信息技術(shù)的應(yīng)用能力指學生熟練掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)并將其應(yīng)用于醫(yī)學領(lǐng)域。調(diào)查中，在問及“您會使用搜索引擎檢索信息嗎”，選擇“運用自如”的學生不到6.0%，“會基本操作”和“會最簡單的操作”的學生占49.0%，“基本不會”和“完全不會”的學生占45.0%；在問及“您會使用工具軟件對各種信息（如圖片、文字、音像等）進行處理嗎”，25.1%的學生選擇“熟悉”，41.2%的學生選擇“不一定”，33.7%的學生選擇了“不熟悉”。由此可見，學生整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力并不高，熟練掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是少部分人，這可能與大部分學生來自農(nóng)村，缺乏相應(yīng)的學習環(huán)境有關(guān)，因為在問及“是否擁有個人電腦時”，有966人選擇了“否”，只有106人選擇了“是”，即不到10%的學生擁有自己的個人電腦。

1.2.2 信息獲取能力 醫(yī)學生信息獲取能力主要包括了解各種醫(yī)學信息源，熟悉基本檢索方法，根據(jù)自己的學習目的和需要解決問題，選取適當檢索工具，制定恰當檢索策略，構(gòu)建檢索式，檢索所需信息[3]。

據(jù)調(diào)查，學生中“經(jīng)?！鄙暇W(wǎng)查閱資料的只有4.0%，分別有52.0%、16.0%的學生“很少”和“偶爾”上網(wǎng)查閱資料，28.0%的人“從沒有”查閱過。說明學生極少從網(wǎng)上獲取信息，主動獲取信息的意識還很薄弱。在問及“對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)）或中國科技期刊數(shù)據(jù)庫（維普資訊）的運用情況”時，能“運用自如”的學生有5.9%，“會基本操作”的有23.0%，“只會最簡單的操作”的有26.3%，“基本不會”和“完全不會”的有44.9%。說明有近1/2的學生不會使用這些最常用的數(shù)據(jù)庫，學生獲取信息的主要來源，除課堂上教師的講授外，仍然是傳統(tǒng)的印刷型文獻而非新型的電子信息資源。據(jù)了解，學校購買的電子資源和一些免費數(shù)據(jù)庫，基本是教師和科研人員在使用，學生極少利用這些資源獲取信息，說明學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的意識淡薄，對本學科本專業(yè)的最新發(fā)展動向不關(guān)心，信息來源局限于課堂、課本和一些參考資料，獲取信息的途徑單一，獲取信息具有較大的盲目性；在問及“您認為自己獲取文獻信息的障礙是什么”（多選題）時，32.1%的學生認為是“館藏文獻信息資料不足”，49.4%的學生認為是“不了解圖書館信息資源情況”，41.5%的學生認為是“缺乏文獻信息檢索知識”。

調(diào)查顯示，學生獲取信息的能力不強，而影響學生獲取信息的主觀因素主要是信息意識淡薄，對信息源不夠了解，缺乏相應(yīng)的檢索技能，對數(shù)據(jù)庫的使用不太熟悉?？陀^原因有學習任務(wù)繁重，壓力大，部分專業(yè)對學生沒有撰寫畢業(yè)論文的要求，學生對信息的需求不迫切。另有部分學生認為館藏資料信息不足也是影響獲取信息的原因之一。

1.2.3 分析、利用信息的能力 醫(yī)學生分析、利用信息的能力主要指從自身需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識對所獲信息進行分析，并能將所獲信息納入自身的知識體系中，結(jié)合自己原有知識及對其新的理解，重構(gòu)新的知識體系，同時有效利用信息解決學習和生活上的問題。在問及“對使用網(wǎng)絡(luò)資源（如學科教學網(wǎng)站）進行學習熟悉與否”這一問題時，2.2%的學生回答“非常熟悉”，分別有30.9%、34.6%的學生回答“比較熟悉”和“有些熟悉”，有29.5%和2.8%的學生則“不太熟悉”和“完全不懂”。表明醫(yī)學生中有1/3 以上的人不太會利用網(wǎng)絡(luò)資源，信息利用能力較差。

1.2.4 信息交流能力 信息交流能力指利用各種工具和途徑，與他人進行協(xié)作交流，有效溝通，以達到傳遞信息，共享資源的目的。在調(diào)查學生“能否利用E-mail、BBS、實時聊天工具與他人進行討論”時，選擇“能夠”的學生占18.5%，有30.0%的學生選擇“不一定”，選擇“不能夠”的學生則有51.5%。說明學生利用網(wǎng)絡(luò)交流信息的能力較差。

2 建議

2.1 明確高職高專醫(yī)學生信息能力培養(yǎng)目標

由國際醫(yī)學教育專門委員會制定的《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，明確了對醫(yī)學本科畢業(yè)生信息能力方面的具體要求：一是從不同數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)源中檢索、搜集、組織和分析有關(guān)衛(wèi)生和生物醫(yī)學信息；二是從臨床醫(yī)學數(shù)據(jù)庫中檢索特定病人的信息；三是運用信息和通信技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防疾病，以及對健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控；四是懂得信息技術(shù)的運用及其局限性；五是保存醫(yī)療工作記錄，以便進行分析和改進；六是懂得根據(jù)從不同信息源獲得的信息在確定疾病的病因、治療和預(yù)防中進行科學思維的重要性和局限性；七是通過個人判斷來分析和評論問題，主動尋求信息而不是等待別人提供信息；八是根據(jù)不同來源信息，運用科學思維去識別、闡明和解決病人的問題[4]。高職高專醫(yī)學院?？蓞⒄丈鲜鲆?，明確對學生信息能力培養(yǎng)的目標。

2.2 多途徑培養(yǎng)醫(yī)學生的信息能力

2.2.1 建立貫穿于醫(yī)學生學業(yè)始終的信息素質(zhì)培訓模式[5]信息素質(zhì)教育是一個動態(tài)的過程，對醫(yī)學生進行信息能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個循序漸進的過程，應(yīng)將其貫穿于醫(yī)學生學業(yè)的始終，并應(yīng)分層分階段進行：第一階段為新生入學教育期，主要講授圖書館利用知識，使學生了解本館館藏資源，掌握初級檢索工具的使用方法，進而啟發(fā)學生利用圖書館的意識。第二階段為大一下學期，開設(shè)文獻檢索課，對學生進行信息素質(zhì)的通識教育，培養(yǎng)學生的信息意識，信息檢索技能，信息獲取、處理、保存、傳遞和利用的能力，培養(yǎng)學生的信息道德。第三階段為大二上學期，在學生已具備基本的信息檢索技能的基礎(chǔ)上，學科專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)課程特點，有計劃地融入專業(yè)信息能力的培訓內(nèi)容，提出問題，讓學生學會運用信息技能去思考、解決，學生通過檢索信息并對檢索結(jié)果進行分析評價、利用、加工、組織等，進行創(chuàng)造性的勞動，鞏固其所學知識，提高其信息能力和創(chuàng)新能力。

2.2.2 改革文獻檢索課程教學模式 高職高專醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)學文獻檢索課由來已久，在培養(yǎng)學生信息素質(zhì)方面收到一定實效，但不盡如人意。原因是多方面的。在我校，由于學生對這門選修課程不重視，選修的學生人數(shù)不夠多，很多學生失去了接受信息素質(zhì)教育的機會。據(jù)統(tǒng)計，國外高校信息素質(zhì)教育必修課往往是通過網(wǎng)上自學課程進行的，并配有網(wǎng)上測試，學生可以在網(wǎng)上進行信息素質(zhì)課程的學習，學校規(guī)定，所有一年級的本科生必須通過網(wǎng)上信息素質(zhì)課程的學習和測試，才能讀二年級[6]。這種信息素質(zhì)教育方式可以達到很好的普及性，值得借鑒。學?？刹扇【W(wǎng)絡(luò)教學的形式，輔以教師輔導，讓學生修完課業(yè)。

信息素質(zhì)教育應(yīng)是全方位的教育，從以往的教學實踐來看，僅僅依靠文獻檢索課是難以完全承擔的，應(yīng)該與各學科專業(yè)的教學緊密結(jié)合，將信息素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課的教學中。從國外的教育實踐可知，將信息素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課內(nèi)教育是理想的教育方式，它以圖書館員與學科教師的合作為前提，將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合，使信息素質(zhì)教育循序漸進地滲透到專業(yè)課的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習專業(yè)課的同時，受到良好的信息素質(zhì)教育，而較高的信息素質(zhì)又幫助學生更好地完成學業(yè)[6]。

2.2.3 培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力 學校開設(shè)相關(guān)課程，由專業(yè)教師授課，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學生學會熟練運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)收集所需信息，學會利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎及檢索工具，追蹤學科發(fā)展動態(tài)，了解最新的研究成果，把信息技術(shù)作為一種解決問題的工具，運用到學習和實踐當中。

2.2.4 營造良好的信息環(huán)境，為學生信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

首先，學校圖書館豐富的文獻信息資源及其現(xiàn)代化設(shè)備是培養(yǎng)學生信息能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。對于在校生來說，圖書館和網(wǎng)絡(luò)是兩大主要的信息來源。圖書館應(yīng)重視信息資源建設(shè)，滿足學生對各種信息資源的需求。

其次，利用校園網(wǎng)進行讀者在線信息素質(zhì)教育。在線教育的內(nèi)容主要有：圖書館館藏資源及分布情況，讀者服務(wù)項目，各種規(guī)章制度，檢索基礎(chǔ)知識，館藏資源的檢索利用，新書推薦介紹，最新圖書出版信息，不同學科領(lǐng)域的主要信息源，網(wǎng)上免費資源，各類數(shù)據(jù)庫及電子圖書的檢索利用，各種專題講座，自助式文獻檢索課網(wǎng)絡(luò)課件等。

再次，舉辦各種宣傳活動，如知識競賽、演講比賽、書評征文，增強學生主動學習的興趣；舉辦各種學術(shù)講座，讓學生掌握新技術(shù)、新進展、新動態(tài)，了解各領(lǐng)域最新學術(shù)進展。

2.2.5 鼓勵學生參與科研實踐活動和課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力 信息時代的學生不僅要善于獲取信息，更要善于利用信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生通過參與科研實踐活動和課題研究，對信息收集、利用的全過程會有更深刻的了解，可快速提高他們的信息意識和信息能力。

[1]謝穗芬，艾雰.對“高校大學生信息素質(zhì)指標體系”的評價分析[J].大學圖書館學報，2009（4）:79.

[2]余恩琳.醫(yī)學生信息素質(zhì)教育研究[J].醫(yī)學教育探索，2005，4（6）:370.

[3]余恩琳.醫(yī)學生信息素質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)建研究[J].醫(yī)學與哲學：人文社會醫(yī)學版，2009，30（1）:73.

[4]張肇達，周同甫.全球醫(yī)學教育最低基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]劉建國，黨亞茹.從統(tǒng)計結(jié)果看高等學校的信息素質(zhì)教育教學——基于高校在校學生信息能力的調(diào)查分析報告[J].圖書情報知識，2005，107（10）:64.

[6]王曉力.國外高校信息素質(zhì)教育[J].大學圖書館學報，2009（1）:94-96.■