陳素娜

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

20 世紀80 年代末期，北京大學(xué)率先提出新的教育改革方針，即“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，該教育方針的提出為大類招生分流培養(yǎng)的推廣實施提供了初步的理論依據(jù)。隨著高等教育改革的深入，信息和知識時代催生了社會對復(fù)合型人才的迫切需求。這種按照院系、學(xué)科等大類制定招生計劃的模式適應(yīng)了社會發(fā)展的需求逐漸成為時代新寵。大類招生與分流培養(yǎng)是相輔相成的一個整體。分流培養(yǎng)的模式為大類招生提供后續(xù)的制度保障。分流培養(yǎng)主要針對通過大類招生的模式進入高校的大學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過1～2 年的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合所在院系規(guī)定的分流原則，自由選擇分流后的專業(yè)。以漳州師范學(xué)院外語系為例，該系自2011 級起實行大類招生分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。外語系2011 級英語類分流專業(yè)為英語(師范方向)、英語(商務(wù)英語方向)、英語(翻譯方向)三個方向。學(xué)生經(jīng)過一年半的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)系里規(guī)定的分流方案結(jié)合自己的興趣選擇英語類的三個分流專業(yè)。

系級教學(xué)管理人員無論是在組織實施教學(xué)和教學(xué)管理過程中，還是在教學(xué)工作的基本建設(shè)過程中都扮演著重要的角色。系級教學(xué)管理人員是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最初的質(zhì)檢員，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的基石，他們是各個學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的源動力。

一、在新的培養(yǎng)模式下教學(xué)管理工作的新難題

實行按大類招生分流培養(yǎng)模式需要完備的師資力量、相對齊全的學(xué)科、科學(xué)合理的課程體系、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識課程和比較齊備的教學(xué)設(shè)施，需要實行相配套的選課制和導(dǎo)師制。對處于探索階段的各個學(xué)校來說，實施新人才培養(yǎng)模式的過程實際上是一個面臨問題和解決問題的過程。

1.新的人才培養(yǎng)模式對系級教學(xué)管理人員的水平提出更高的要求。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體化，它包括了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實施的年限，人才培養(yǎng)的所有相關(guān)課程以及各門課程的授課學(xué)期、學(xué)分和學(xué)時等相關(guān)信息。它是人才培養(yǎng)的準則，形象地體現(xiàn)了各個專業(yè)、學(xué)生各個學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)的所有課程以及每門課程的學(xué)分。人才培養(yǎng)方案同時也是學(xué)分制在人才培養(yǎng)過程中的具體化。在系級教學(xué)管理過程中，人才培養(yǎng)方案就是一個指南針，指引著教學(xué)管理前進的方向。分流培養(yǎng)的模式本著以學(xué)生為本的原則催生了人才培養(yǎng)方案改革的新需求，并對人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。新人才培養(yǎng)模式改革所需要的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該更及時體現(xiàn)信息高速發(fā)展的今天對復(fù)合型人才的要求。各系應(yīng)積極組織系級教學(xué)管理人員深入企業(yè)和中小學(xué)校進行市場調(diào)研，不斷提升系級教學(xué)管理人員參與制定人才培養(yǎng)方案的水平。

2.新的人才培養(yǎng)模式同時也提高了課程建設(shè)的難度。在設(shè)計過程中，每套人才培養(yǎng)方案都必須考慮到課程建設(shè)的問題，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及選修課程的比例必須科學(xué)合理，而且應(yīng)該考慮到現(xiàn)有的師資力量是否能支持人才培養(yǎng)方案中所有課程安排的需求。在設(shè)置課程時，首先，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力以及現(xiàn)有的水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度。在考慮到學(xué)生從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的同時，也要注意到整個人才培養(yǎng)時間的分配及各科學(xué)分的分配，既要培養(yǎng)學(xué)生牢固的基礎(chǔ)通識素質(zhì)，也要突出專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。其次，應(yīng)保持專業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師與選修課程任課教師之間的課時分配的合理性。人才培養(yǎng)模式改革后所帶來的課程改革給現(xiàn)有的任課教師也造成了一定的壓力。在信息化時代里，知識更新的速度已經(jīng)超乎想象。在新的人才培養(yǎng)模式下，課程改革的力度也應(yīng)相應(yīng)的加強。系級教學(xué)管理人員應(yīng)充分利用現(xiàn)有的師資力量，更好地為新的人才培養(yǎng)模式服務(wù)。

3.系級教學(xué)管理人員還應(yīng)注意平衡各個年級之間的人才培養(yǎng)方案。在具體的教學(xué)過程中，分流培養(yǎng)的模式還使參與分流的學(xué)生出現(xiàn)了多個培養(yǎng)方案的現(xiàn)象。按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，一個大學(xué)生四年下來就一套培養(yǎng)方案。大類招生分流培養(yǎng)的模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案延續(xù)制度，使每個大類招生的學(xué)生至少有兩套培養(yǎng)方案。在某些實行主輔修制度相結(jié)合的大學(xué)里，系級教學(xué)管理人員還面臨由于各個年級人才培養(yǎng)方案不一致所導(dǎo)致的輔修和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)分不一致以及成績錄入管理方面的問題。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要注意各個年級人才培養(yǎng)方案專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的一致性問題。

4.在新的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)籍管理也將面臨新的難題。大類招生之后形成的班級在1～2 年后又要重新編班。在分流的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生往熱門專業(yè)扎堆的情況。一些冷門專業(yè)的班級人數(shù)相對較少。不管是哪個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課課程設(shè)置方面都是由大量的專業(yè)選修課課程組成。冷門專業(yè)小班教學(xué)同樣也要耗費大量的人力、物力和財力，這將造成教學(xué)資源的浪費。同時，在分流之后，重新編排的班級會將原先有規(guī)律可循的各班學(xué)號打亂。原本以班級為單位的批量審核將被以個人為單位的個別審核所取代。這在無形中成倍地增加了系級教學(xué)管理人員的教學(xué)管理工作難度。

二、系級教學(xué)管理隊伍建設(shè)發(fā)展的基本思路

面對新的人才培養(yǎng)模式所帶來的種種新的難題，加強系級教學(xué)管理人員隊伍的建設(shè)顯得至關(guān)重要。鑒于系級教學(xué)管理人員在整個學(xué)校教學(xué)管理工作中尤其是在人才培養(yǎng)方案的制定過程、教學(xué)任務(wù)安排、教師資源調(diào)配過程中以及課程建設(shè)、學(xué)生成績、學(xué)籍管理中所起的重要作用，提升系級教學(xué)管理團隊的素質(zhì)和積極性顯得尤其重要。筆者試圖從以下幾個方面入手，探索提升系級教學(xué)管理團隊的素質(zhì)和積極性的有效途徑。

1.試行年度輪崗輪休制度，調(diào)動系級教學(xué)管理人員的工作積極性。雖然大類招生分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式在近幾年才在大部分高校中得到推廣，但是早在20 世紀80 年代，這種新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在北京大學(xué)等重點高校生根發(fā)芽。面對錯綜復(fù)雜的形勢，各個高校之間系級教學(xué)管理人員的溝通交流顯得尤為重要。這種溝通交流不能僅限于相同級別學(xué)校系級管理人員之間的溝通交流，更應(yīng)該多提倡系級教學(xué)管理人員到其他經(jīng)驗豐富的重點高校進行學(xué)習(xí)交流，并且交流的形式不能僅流于形式，更應(yīng)該針對教學(xué)管理方面的某個主題進行深入的交流和學(xué)習(xí)。

由于系級教學(xué)管理人員平日工作繁忙，很少有機會參加培訓(xùn)或者到其他高校訪問。在進行系級教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)過程中，可以考慮在校內(nèi)實行年度崗位輪換輪休制度。這里所指的年度崗位輪換輪休制度是以一年為一個輪崗的基點，輪崗滿三年后，輪崗人員將獲得半年的進修時間，即系級教學(xué)管理人員在擔(dān)任教學(xué)管理職務(wù)滿一年后，應(yīng)輪換到其他系級教學(xué)管理崗位，比如教學(xué)秘書輪崗到教務(wù)員，教務(wù)員輪崗到教學(xué)秘書。輪崗?fù)甑南导壗虒W(xué)管理人員應(yīng)在第三年輪崗到校級教學(xué)管理崗位。在校級教學(xué)管理崗位滿一年后，該教學(xué)管理人員將獲得半年的時間到其他高校去學(xué)習(xí)進修。通過輪崗輪休的制度，一方面系級教學(xué)管理人員能更好地從宏觀和微觀的角度去看待教學(xué)管理工作，從不同教學(xué)崗位去思索教學(xué)管理工作。這種輪崗輪休的制度也能從某種程度上減輕系級教學(xué)管理人員的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠癥，提升系級教學(xué)管理人員的工作熱情;另一方面這種年度輪崗輪休制度可以使系級管理人員有機會從繁忙的工作中解脫出來，到其他高校去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進的管理經(jīng)驗。

2.定期開展系級教學(xué)管理人員研討會，增強解決教學(xué)管理實際問題的能力。在新的人才培養(yǎng)模式下，各種教學(xué)管理問題層出不窮。單純依靠某個系級教學(xué)管理人員的力量不足以很好地解決全部的問題。既然各個實行大類招生的系別都會遇到類似的問題，那么定期將大家召集在一起共同探討解決方案是一個比較可行的方法。定期開展系級教學(xué)管理人員研討會既能充分發(fā)揮大家的聰明才智，更好地解決各個系在不同階段面臨的相同問題，又能促使系級教學(xué)管理人員之間更好地進行溝通交流，增強各個系級教學(xué)管理人員之間的凝聚力。同時，定期開展系級教學(xué)管理人員研討會，也有助于提升系級教學(xué)管理人員的科研能力。

3.制定系級教學(xué)管理人員激勵機制，優(yōu)化系級教學(xué)管理人員的發(fā)展環(huán)境。雖然系級教學(xué)管理人員擔(dān)任著教學(xué)管理的重任，但是權(quán)責(zé)并沒有對等。大部分處于學(xué)校行政管理底層的系級教學(xué)管理人員的發(fā)展問題并沒有得到相應(yīng)的重視。從某種程度上說，大部分系級教學(xué)管理人員的發(fā)展道路并不明朗。建立健全相應(yīng)的激勵機制是遏制職業(yè)倦怠，促使系級教學(xué)管理人員努力工作的有效手段。只有各個高校的領(lǐng)導(dǎo)開始重視教學(xué)管理人員的發(fā)展，才能較快地提升高校的教學(xué)管理服務(wù)水平。

優(yōu)化系級教學(xué)管理人員的發(fā)展環(huán)境首先應(yīng)從提升系級教學(xué)管理人員的發(fā)展空間入手，一是建議各個高校采取評聘結(jié)合的方式，為系級教學(xué)管理人員提供個人晉升空間。二是設(shè)立系級教學(xué)管理人員的培訓(xùn)專項經(jīng)費，允許系級教學(xué)管理崗位人員定期到各個高校進修培訓(xùn)，并且定期邀請在教學(xué)管理和教學(xué)管理系統(tǒng)方面有造詣的專家到學(xué)校開展教學(xué)管理方面的相關(guān)講座。只有不斷增強系級教學(xué)管理人員自身專業(yè)化水平，才能促使系級教學(xué)管理人員更好地提供教學(xué)管理方面的服務(wù)。三是制定合理的系級教學(xué)管理人員評估制度，并不斷完善系級教學(xué)管理人員的評估體系，積極開展年度優(yōu)秀系級教學(xué)管理人員評選活動，并設(shè)立專項的獎勵基金。以評促進，評建結(jié)合的發(fā)展性評估方式同樣適合系級教學(xué)管理人員。通過年度發(fā)展性評估，促進教學(xué)管理人員不斷反思自身的教學(xué)管理水平。

在新的人才培養(yǎng)模式下，各個高校面臨著人才培養(yǎng)方案調(diào)整以及學(xué)分、學(xué)籍管理和成績管理等方面的難題。為解決這些難題，各個高校應(yīng)不斷提升系級教學(xué)管理人員的教學(xué)管理水平，加強系級教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)。各個高?？梢栽囆心甓容啀忀喰葜贫龋{(diào)動系級教學(xué)管理人員的工作積極性;通過定期開展系級教學(xué)管理人員研討會，增強解決教學(xué)管理實際問題的能力;通過制定系級教學(xué)管理人員激勵機制，優(yōu)化系級教學(xué)管理人員的發(fā)展環(huán)境?！?/p>

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