朱昌來，周欣陽，王瑩潔，張?zhí)煲?(南通大學(xué)神經(jīng)科學(xué)系，江蘇 南通 226001)

電子顯微鏡自20世紀(jì)30年代誕生以來，電子顯微鏡及電子顯微鏡技術(shù)已經(jīng)取得了飛快的發(fā)展和進(jìn)步，不僅拓展了人們的視野，豐富和加深了人們對超微世界的認(rèn)知，也極大促進(jìn)了生物、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，電子顯微鏡也已經(jīng)是人類現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域里一個不可或缺的研究工具?！渡镝t(yī)學(xué)電子顯微鏡技術(shù)》也是電子顯微鏡在生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用的一門新興學(xué)科，雖然目前國內(nèi)此課程主要開設(shè)在研究生教育中，且課程的名稱也有一定的差別(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的《生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡技術(shù)》，第二軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)的《醫(yī)學(xué)生物電子顯微鏡技術(shù)》等)，但隨著電子顯微鏡的普及以及應(yīng)用的升溫，該課程的普及率也將越來越高。本校已分別在相關(guān)專業(yè)的研究生及本科生教育中設(shè)置了該課程，我們結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高該課程的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量試圖總結(jié)出一些粗淺的體會。

1 樹立創(chuàng)新型的教學(xué)思維

該課程涉及面很廣，而不同專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差別很大，如生物專業(yè)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有所欠缺，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對電子學(xué)、物理學(xué)的知識了解有限等。傳統(tǒng)的一些諸如“填鴨式”的教學(xué)模式勢必會在課堂教學(xué)中造成描述性語言多，課堂內(nèi)容枯燥無味的結(jié)果，而無法調(diào)動及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果大打折扣。為此，授課教師在《生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡技術(shù)》教學(xué)中要革新教學(xué)方式，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)思維，要把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在突出位置上;要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實踐能力作為該門課程教學(xué)的靈魂[1]。

2 努力增加授課教師的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡技術(shù)》雖然課時有限，但其內(nèi)容涉及電子學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、組織學(xué)、病理性學(xué)等內(nèi)容。授課教師自己應(yīng)先擴(kuò)充自己的知識面，增加知識儲備，在上述的學(xué)科領(lǐng)域中的知識都應(yīng)具備一定的深度及廣度。同時，對特定領(lǐng)域內(nèi)科普性知識有一定的了解，這樣在課堂上才能深入淺出，信手拈來。如在講述“電子顯微鏡的誕生及發(fā)展”的章節(jié)中，可花費一定的時間介紹電子顯微鏡在科學(xué)研究中的重要作用，并介紹其發(fā)明者德國科學(xué)家Ruska在1986年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎的一些故事;另外，在介紹電子顯微鏡的應(yīng)用時，也可列舉2002年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予Sydney Brenner，H.Robert Horvitz和John E.Sulston三位科學(xué)家，以表彰他們在發(fā)現(xiàn)器官發(fā)育和細(xì)胞程序性細(xì)胞死亡(細(xì)胞程序化凋亡)的遺傳調(diào)控機(jī)理方面做出的貢獻(xiàn)的例子，而電鏡下獲得的凋亡細(xì)胞特征性形態(tài)學(xué)改變(凋亡小體)是判斷凋亡的最可靠的依據(jù)之一。這樣把課堂教學(xué)與科研及學(xué)術(shù)動態(tài)結(jié)合相結(jié)合，可大大提高學(xué)生的課堂興趣，提高教學(xué)效果。

3 充分注重實驗教學(xué)的地位

雖然在絕大部分課程中，理論課都很重要，但將理論與實踐相結(jié)合，是學(xué)習(xí)和掌握任何科學(xué)與技術(shù)的基本原則[2]，這門課程更是如此。學(xué)習(xí)該門課程，最終要應(yīng)用于科研實踐，識別細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)及其病理改變等。因此在理論之外，要特別強(qiáng)調(diào)實驗課教學(xué)。在有的高校中，該門課的實驗課甚至是理論課學(xué)時的2倍之多[3]。在實驗課的安排上，要突出電鏡樣品取材的鍛煉及對超微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的培訓(xùn)。不同于普通光鏡下樣品的取材，生物樣品的電鏡觀察，尤其是透射電鏡觀察，如果取材方法及技巧不當(dāng)，很容易造成實驗的失敗。在結(jié)合一些取材的“要領(lǐng)”，如取材過程要迅速，手法要干脆利索，組織塊要小等。一方面要使樣品能盡快浸泡在固定液中減少組織自溶，同時也要防止誤操作造成的人工假象，影響對最終超微結(jié)構(gòu)的判斷。因此要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，做熟能生巧。當(dāng)然，上這門課的最終的目的是要對超微結(jié)構(gòu)的辨識。因此，要在上機(jī)觀察時，對不同組織結(jié)構(gòu)的正常的細(xì)胞形態(tài)要爛熟于心，這樣才能在有結(jié)構(gòu)改變時有準(zhǔn)確的判斷。這就需要學(xué)生具備生物學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的基本知識作為支撐。部分學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)可能已有時日或接觸的范圍較少，這就要求根據(jù)情況在理論課教學(xué)時有所觸及，讓學(xué)生容易理解。

在實驗中要讓學(xué)生養(yǎng)成樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度的習(xí)慣，如在實驗中應(yīng)設(shè)立對照組;在上機(jī)觀察時對實驗結(jié)果的判定要本著客觀及實事求是的原則。電鏡作為一種科研工具，其最大的特點是直觀的獲得對所觀察樣品的形態(tài)學(xué)證據(jù)。由于電鏡的觀察視野遠(yuǎn)較光鏡下小，因此，在觀察時要先在低倍下獲得總體印象，再根據(jù)實驗?zāi)康尼槍π杂^察，而不能僅僅只找對自己有利的證據(jù)。如有的同學(xué)在觀察某藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的結(jié)果時，在整個銅網(wǎng)的切片中僅看到一個凋亡細(xì)胞，就簡單的說實驗成功。其實細(xì)胞的凋亡在生理情況下也會發(fā)生，只是發(fā)生率較低而已，因此電鏡觀察細(xì)胞凋亡的實驗最好要結(jié)合凋亡率來考慮，而不能僅僅是一張圖片那么簡單，在科研中做到電鏡結(jié)果與光鏡或流式細(xì)胞儀等結(jié)果結(jié)合來綜合評價。

由于電子顯微鏡屬于大型精密儀器，因此，在上機(jī)實踐課上，除了要保持良好的上課秩序及衛(wèi)生條件(如應(yīng)穿工作服，一次性鞋套)外，尤其應(yīng)注意遵循“一細(xì)看、二認(rèn)真聽、三小心操作、四要聽從指導(dǎo)”的上機(jī)原則，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，防止部分學(xué)生因緊張、粗心等因素造成的誤操作造成對機(jī)器的影響。

4 采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式

正如之前所述，該門課程涉及到了物理學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解掌握。根據(jù)這種情況，在理論課的講授中要充分利用多媒體技術(shù)，采用視頻、動畫等種種教學(xué)方式，將原本枯燥乏味的一些理論知識講授得更加形象生動，增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的感性認(rèn)識，使學(xué)生易于理解和掌握。同時，也開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維并且提高了教學(xué)實效性[4]。如在介紹透射電鏡的結(jié)構(gòu)及成像原理時，可采用視頻資料或三維動畫的方式將透射電鏡復(fù)雜的電磁透鏡結(jié)構(gòu)與光鏡簡單的結(jié)構(gòu)相對比，從而讓學(xué)生在直觀上理解電子顯微鏡的高分辨率及高放大倍率的原理。

5 注重生物醫(yī)學(xué)與非生物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合

雖然學(xué)習(xí)該門課的學(xué)生多為生物醫(yī)學(xué)專業(yè)，但在課堂上也要有人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育的灌輸，因為它在能對醫(yī)學(xué)生的世界觀、理想，甚至包括價值取向、人格情感、思維方式、創(chuàng)造力等方面均具有決定性作用[5]。這些非專業(yè)之外的內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有利于建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在歡樂融洽的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)對象為研究生時，還可從電鏡在科研上的巨大作用入手，通過在課堂上引用涉及電鏡技術(shù)的SCI收錄的科技論文的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研的敏銳洞察力、科研的設(shè)計、分析及邏輯思維能力等，將課堂教學(xué)與科研能力訓(xùn)練結(jié)合起來。

總之，在生物電子顯微鏡技術(shù)的教學(xué)中，要樹立新的教育教學(xué)理念，大力改進(jìn)教學(xué)方式，努力提高教學(xué)效果。課程的教學(xué)要結(jié)合高等教育教學(xué)改革的目的，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

[1] 孫華林.醫(yī)學(xué)院校本科《生神經(jīng)生物學(xué)》課程教學(xué)探析[J]. 臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19(5):839.

[2] 胡 剛，張之洞.實業(yè)教育觀之我見[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002，20(4):100.

[3] 陳 云，張端蓮，雷森林.“生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡技術(shù)”在研究生課程教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2005，7(6):587.

[4] 張 凌，楊 慧.關(guān)于醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)改革的討論[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報 社會科學(xué)版，2009，(增刊):268.

[5] 謝隨民，吳效普，侯剛健，等.醫(yī)學(xué)?？粕宋乃刭|(zhì)教育的缺陷與應(yīng)對策略[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2004，6(5):552.