方 芳

(沈陽工業(yè)大學(xué)，遼寧 遼陽 111000)

隨著我國高校近年來的不斷擴招，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育。但隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加、生源質(zhì)量隨之下降，尤其是學(xué)生英語成績參差不齊，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。為解決這一矛盾，更好地貫徹《大學(xué)英語課程要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則 (教育部高等教育司2007:1)，很多高校實施了大學(xué)英語分級教學(xué)(Level-based English Teaching)。這一新模式是將學(xué)生按英語水平劃分，教師按不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，因勢利導(dǎo)地采用不同教育措施從而形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化英語課堂教學(xué)。隨著這一新模式的推廣與應(yīng)用，相關(guān)的研究不斷涌現(xiàn)，但大多數(shù)是圍繞分級教學(xué)的優(yōu)缺點及分級方式，鮮少關(guān)注在新模式下大學(xué)英語教師所存在和面臨的問題。

事實上，教師是課堂活動的決策者和執(zhí)行者。教師對教學(xué)各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，并支配著教學(xué)行為，對教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響 (陳冰冰，陳堅林，2008)。教師在什么樣的程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實踐教學(xué)改革，除了其他可能影響教師教學(xué)實踐的因素外，教師的認知起著十分重要的作用 (鄭新民，2006)。在新環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)變成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這無疑給大學(xué)英語教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗帶來了沖擊，教師現(xiàn)有的認知必定會發(fā)生變化。筆者以教師認知為切入點，調(diào)查大學(xué)英語分級教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師認知與實際課堂教學(xué)情況，以期為大學(xué)英語教師發(fā)展及大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究方法

1.研究方法和工具。本調(diào)查將量化分析與質(zhì)化分析相結(jié)合，確保調(diào)查結(jié)果的信度與效度。先通過問卷法讓受試者匯報自己的教學(xué)信念及課堂教學(xué)行為，對于問卷中有突出矛盾的問題進行深度訪談;之后采用課堂觀察、追溯性訪談等方法，了解教師實際課堂教學(xué)情況。

2.研究對象。為方便研究，筆者選擇了所在學(xué)校的30名大學(xué)英語教師作為研究對象。其中，碩士畢業(yè)生13名，碩士研究生在讀3名，副教授3名，其余為大學(xué)本科畢業(yè)生。

3.調(diào)查目的和問卷內(nèi)容。本調(diào)查的主要目的是了解受試教師的信念及其實際課堂教學(xué)情況，對大學(xué)英語分級教學(xué)模式的認知與實際應(yīng)用情況，從深層次認知方面找出大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

本調(diào)查的問卷部分在編制過程參照了覃成強(2007:40)，夏紀梅 (2002:35)等相關(guān)文獻，主要包括兩部分:第一部分為教師的信念以及對大學(xué)英語分級教學(xué)的認知情況;第二部分為教師實際課堂教學(xué)情況。

二、教師信念與實際課堂教學(xué)情況的結(jié)果與分析

1.對大學(xué)英語分級教學(xué)模式的認知。調(diào)查表明:大部分教師贊同分級教學(xué) (86%)，清楚分級教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性 (72%)，因材施教、授課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實際情況相吻合 (90%)，教師在教授不同水平的班級時應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略 (69%)。其中有80%的受試教師認為成功的英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師在課堂上起主導(dǎo)作用;79%的教師認為大學(xué)英語分級教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)課堂;82%的受試教師認為這一模式有助于提高英語教師自身業(yè)務(wù)水平。大部分教師主張大學(xué)英語課堂教師應(yīng)采用功能型 (52%)和折中型教學(xué)方法 (42%)。對于教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)的信念等的認知是符合現(xiàn)代教學(xué)的先進理念的。有73%的教師認為，分級教學(xué)可以提高學(xué)生成績，如提高全國外語等級考試的過級率等。

“在教授慢班時，課上盡量讓學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造機會讓他們張口說英語。只要語言表述清楚就可以，不太注重語法糾錯。最主要的是讓這部分學(xué)生都能聽懂授課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”(訪談記錄1)

“在成績好的班級中，盡量給學(xué)生提供不同類型的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識面并將英語作為工具了解學(xué)習(xí)外國文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以適應(yīng)社會發(fā)展?！?訪談記錄2)

以上情況表明，目前大學(xué)英語教師已從傳統(tǒng)的以教師為中心以及中學(xué)時期“填鴨式”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠在課堂上充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)理念;對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)提高了認識，大學(xué)英語分級教學(xué)不只是按照學(xué)生成績的高低分級，更是對英語教師提出更高的要求。

2.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的認知與實際課堂教學(xué)情況。在實際課堂觀察中，多數(shù)受試教師在同時教授不同水平班級時仍采用相同的教案(68%);在教授成績好的班級中，受試教師依舊是主講，讓學(xué)生參與得少，忽略了這部分學(xué)生英語底子好的特點，仍將詞匯和語法作為教學(xué)工作的重心，缺乏引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，在成績差的班級中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力差，受試教師將很多時間花費在課堂管理上，從而導(dǎo)致正常的教學(xué)計劃無法實施，但為了趕進度，教師只能加快講課速度而忽略了學(xué)生是否聽得懂。由于分級教學(xué)要打破原先的自然教學(xué)班，教師抱怨課堂管理困難;此外，多數(shù)受試教師對學(xué)校的英語測試方法意見不一致。將近有54%的認為應(yīng)采用分級測試的方法，其余的教師認為分級測試會給組織考試、判卷以及學(xué)生的評優(yōu)帶來相當(dāng)大的難度。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師信念與相應(yīng)的實際課堂教學(xué)情況有反差。教師對學(xué)習(xí)者、教學(xué)的信念并沒有很好地影響實際課堂教學(xué)。

在實際大學(xué)英語課堂教學(xué)中，受試教師以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)信念大都轉(zhuǎn)為以教師為中心的信念上，將注重功能型教學(xué)法的信念轉(zhuǎn)到語言技能上的培養(yǎng)。

三、結(jié)論和建議

綜上所述可以得出以下結(jié)論:首先，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，大部分受試教師具有很類似的信念體系，傳統(tǒng)的教師信念已經(jīng)被現(xiàn)代、先進的理念取代。其次，表面上新概念已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，但在實際大學(xué)英語課堂中應(yīng)用程度并不高，存在信念與實際教學(xué)不接軌的情況。最后，受試教師對于英語分級教學(xué)在具體實踐和應(yīng)用上仍有很多分歧。以上說明，我國大學(xué)英語教學(xué)隨著多年的深入改革已發(fā)生了巨大的改變。在此期間，大學(xué)英語教師的教學(xué)信念、理念以及對英語課堂的認識也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂上教師滿堂灌的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、課堂上能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但思想及信念的轉(zhuǎn)變并沒有充分落實在實際的教學(xué)環(huán)境中，在很多地方的課堂上，大學(xué)英語教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，造成觀念先進但行動落后的局面。雖然分級教學(xué)是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，但大學(xué)英語教師是否能夠在新模式下充分發(fā)揮優(yōu)勢、因材施教以及將先進的教學(xué)理念運用到實際課堂上將直接影響分級教學(xué)后大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，筆者建議如下:大學(xué)英語教師在提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時還應(yīng)經(jīng)常進行批判性思考，反思自己的教學(xué)并開展行動研究，從實際課堂著手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;教授同等水平班級的英語教師應(yīng)定期開展討論，總結(jié)問題，同時成立課題小組，制定學(xué)期科研計劃，有針對性地思考教學(xué)方法，從知識傳授型教師發(fā)展成為研究型教師;教學(xué)行政部門應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的實際問題;提供更多的機會讓教師出去學(xué)習(xí)，與有豐富分級教學(xué)經(jīng)驗的教師進行溝通學(xué)習(xí)。

近幾年，教師發(fā)展成為教育改革的重點。Freeman(鄭新民，2006)在亞洲英語教師協(xié)會第三屆年會上指出:如果不把研究的焦點對準(zhǔn)教師，英語教學(xué)的改革絕不會有大的起色;而要把研究的聚焦對準(zhǔn)教師，我們必須要深入到基層，深入到教學(xué)第一線，認認真真、扎扎實實地了解教師，了解他們教學(xué)認知的形成，了解他們面對各種復(fù)雜因素的情況下，選擇此方法而非彼方法的原因。但要將教師信念很好地應(yīng)用到實際教學(xué)中并非易事，除了教師自身的努力外，還需要學(xué)校、教育部門的全力配合。只有這樣才能真正推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

［1］陳冰冰，陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)改革下教師信念研究——大學(xué)英語教師信念與實際課堂教學(xué)情況分析［J］.外語電教化，2008，3(120):14 ～20.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］覃成強.論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系——一項基于認知調(diào)查和課堂觀察的研究［J］.外語教學(xué)，2007，28(5):40 ～44.

［4］夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告［J］.外語界，2002，5(91):35～41.

［5］鄭新民.聆聽大洋彼岸的聲音:外語教學(xué)改革 教師研究為本—Donald Freeman教授訪談錄［J］.外語界，2006，3(113):38～66.