李少敏

(1渤海大學(xué)，錦州 遼寧 121013;2山西大同大學(xué)，大同 山西 037009)

許多研究者認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中最重要的任務(wù)之一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，每一項(xiàng)語(yǔ)言技能都不能脫離對(duì)詞匯的依賴。二語(yǔ)詞匯習(xí)得涉及兩種不同的方法:直接學(xué)習(xí) (有意學(xué)習(xí))和間接學(xué)習(xí) (附帶學(xué)習(xí))。那么，究竟兩種方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)，哪種方法更適合學(xué)習(xí)者有效地習(xí)得詞匯呢?許多學(xué)者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題做了大量的實(shí)證研究，但由于出發(fā)點(diǎn)和研究對(duì)象的不同，也就得出了不同的結(jié)論。而筆者認(rèn)為:要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要闡明以下幾個(gè)概念。

一、需要闡明的概念

1.二語(yǔ)習(xí)得的心理機(jī)制模式。根據(jù) Gass(1988)的二語(yǔ)習(xí)得一體化模式和Van Patten(1996，2004a)的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程模式，我們可以知道，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心過(guò)程就是:在感知輸入后建立形式與意義之間的聯(lián)系，并將輸入轉(zhuǎn)化成吸收后經(jīng)過(guò)吸納與重構(gòu)，融入新的語(yǔ)言系統(tǒng)中，促進(jìn)詞匯系統(tǒng)的發(fā)展，最后用于輸出。也就是說(shuō)，在接觸語(yǔ)言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者首先感知輸入，即將注意到的材料建立形式與意義上的聯(lián)系，再與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，充實(shí)已有的語(yǔ)言系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言輸入被理解，然后經(jīng)過(guò)分析再轉(zhuǎn)化為吸收。吸收中發(fā)生的主要心理過(guò)程包括假設(shè)的形成、假設(shè)的測(cè)試、假設(shè)的拒絕、假設(shè)的調(diào)整和假設(shè)的確認(rèn)，吸收之后產(chǎn)生的兩種可能的結(jié)果就是融合的兩種形式:第二語(yǔ)言語(yǔ)法的發(fā)展本身和儲(chǔ)存。最后的步驟是輸出，它既是對(duì)假設(shè)的測(cè)試，又能迫使輸出者對(duì)語(yǔ)言做句法的分析而不僅僅是語(yǔ)義上的分析。

2.詞匯知識(shí)要素。詞匯知識(shí)首先包括詞的基本知識(shí)，例如發(fā)音與意義之間的聯(lián)系、發(fā)音與形式之間的關(guān)系，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)音知識(shí);詞根、單詞與詞匯之間的關(guān)系——相同的詞根加了不同的詞綴所構(gòu)成的不同的單詞之間的語(yǔ)義上的區(qū)別，以及單詞與相同詞根不同意思所組成的詞匯之間的關(guān)系;詞的分類和等級(jí)，例如，表示積極意義的詞和表示相反的消極意義的詞，以及表示同一意思等級(jí)較高的詞和等級(jí)較低的詞;詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法，在構(gòu)詞法中，又包括詞綴、轉(zhuǎn)化、組合以及詞的搭配、首字母縮寫、逆構(gòu)詞法、擬聲詞、專有名詞等等;詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)，即詞匯的語(yǔ)義系統(tǒng)，例如，詞匯意義的變化、意義與語(yǔ)境的關(guān)系等以及成語(yǔ)方言等知識(shí)。也就是說(shuō)，一個(gè)單詞并不是孤立的個(gè)體，它包括許多深度的知識(shí)，即詞匯的深度，而詞匯量?jī)H僅指的是詞匯的寬度。

3.直接學(xué)習(xí)。詞匯的直接學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將自己的注意力放在詞匯的習(xí)得上，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)行為的目的就是習(xí)得詞匯，比如說(shuō):刻意地背單詞，做詞匯練習(xí)，甚至在閱讀過(guò)程中也以習(xí)得詞匯為主要目的，積極努力地去注意單詞的拼寫、讀音以及意思和用法，從而達(dá)到識(shí)記詞匯的目的。

4.間接學(xué)習(xí)。間接學(xué)習(xí)也叫附帶習(xí)得，它是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí) (閱讀，聽(tīng)說(shuō)，寫作等)，附帶地習(xí)得詞匯。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的注意力并沒(méi)有放在詞匯的習(xí)得上，而是在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，無(wú)意中習(xí)得了單詞。Joe(1998)也提到間接詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中把注意力放在上下文語(yǔ)義的理解上，而不是在詞匯本身上。這種詞匯習(xí)得是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)者認(rèn)為，除了最初的幾千個(gè)常用詞語(yǔ)需要刻意學(xué)習(xí)外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯量中有相當(dāng)大的比例是作為閱讀過(guò)程的附帶產(chǎn)品獲得的。

二、分 析

在以上概念的基礎(chǔ)上，筆者綜合分析了直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)對(duì)于詞匯習(xí)得的幫助和限制。

1.直接學(xué)習(xí)。首先，從第二部分所陳述的有關(guān)詞匯的深度知識(shí)可以看出，要想真正習(xí)得一個(gè)單詞，不能簡(jiǎn)單地停留在詞匯的寬度方面，就是說(shuō)并不是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞就是習(xí)得了此單詞。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯，是為了更好地使用它，將它作為其完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的工具。因此，學(xué)習(xí)者除了要知道該詞簡(jiǎn)單的音、形、意的知識(shí)外，還要知道關(guān)于該單詞的詞法和句法等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)是必須要花費(fèi)專門時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)，對(duì)于這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)者一定要投入直接學(xué)習(xí)的方法。而且，根據(jù)詞匯習(xí)得的心理認(rèn)知機(jī)制我們可知:在學(xué)習(xí)了一定量的詞匯之后，學(xué)習(xí)者會(huì)在大腦中建立一個(gè)關(guān)于詞匯的認(rèn)知系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)只有經(jīng)過(guò)詞匯深度知識(shí)的不斷充實(shí)，才能夠更合理、更完善，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的任務(wù)目標(biāo)。

2.間接學(xué)習(xí)。詞匯的間接習(xí)得是現(xiàn)階段大多數(shù)研究者所推崇的方法，尤其是在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，因?yàn)榇罅康拈喿x是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效的途徑，這一觀點(diǎn)已被絕大多數(shù)人認(rèn)可。間接習(xí)得詞匯的方法讓學(xué)習(xí)者在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)無(wú)意識(shí)地就習(xí)得了詞匯，這樣，學(xué)習(xí)者就不會(huì)對(duì)枯燥的記憶單詞產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)帶著輕松愉悅的心情完成詞匯習(xí)得任務(wù)。

但是詞匯的間接學(xué)習(xí)也會(huì)受到許多因素的制約。比如在閱讀中附帶習(xí)得詞匯，首先要關(guān)注的是“注意”理論，如果在閱讀過(guò)程中，某個(gè)單詞并不影響整篇文章的理解，那么這個(gè)單詞很有可能就不會(huì)受到關(guān)注，自然也就無(wú)法習(xí)得;其次就是陌生單詞出現(xiàn)的頻率，據(jù)研究表明:如果一個(gè)生單詞能在學(xué)習(xí)者眼中出現(xiàn)8～16次，此單詞才會(huì)被習(xí)得，若學(xué)習(xí)者的閱讀量不夠，生單詞出現(xiàn)的頻率不能引起大腦的反應(yīng)，那么他能夠在有限的閱讀中習(xí)得的詞匯量將會(huì)受到限制;最后是學(xué)習(xí)者的猜詞能力，研究表明學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)全文95%以上的單詞，才有可能讀懂文章的60%，95%是個(gè)底限，如果一個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者其詞匯量小于2 000的話，是很難在閱讀中附帶習(xí)得詞匯的。當(dāng)然，二語(yǔ)詞匯的間接習(xí)得還和話題的熟悉性以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力有關(guān)，話題越熟悉，詞匯間接習(xí)得的效果就越好，二語(yǔ)閱讀能力越強(qiáng)，間接習(xí)得的生詞就越多。

3.兩種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。從以上的論述可知，要想有效地習(xí)得詞匯，不僅要擴(kuò)大詞匯的寬度，還要加強(qiáng)詞匯的深度，這就要求學(xué)習(xí)者將間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在詞匯間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的接受性和產(chǎn)出性詞匯習(xí)得能力的提高有很大幫助。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是從陳述性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化到程序性的語(yǔ)言知識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐最終達(dá)到熟練使用的自動(dòng)化的過(guò)程，大量的實(shí)踐是到達(dá)自動(dòng)化階段的必要手段。如果學(xué)習(xí)者在大量的閱讀和聽(tīng)力任務(wù)中“注意”到許多陌生的詞匯，先經(jīng)過(guò)間接學(xué)習(xí)，習(xí)得了它的音形意，然后再進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，來(lái)習(xí)得這個(gè)詞更深層次的知識(shí)，從而在大腦中建構(gòu)起詞匯機(jī)制，這樣不僅有利于詞匯量的擴(kuò)充，而且還有利于對(duì)該詞的長(zhǎng)期記憶，更有利于在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)詞匯的使用達(dá)到自動(dòng)化。并且，這些活動(dòng)都是在閱讀語(yǔ)境這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的，這樣使詞匯習(xí)得變得更生動(dòng)而有效。

在得出上述結(jié)論后，筆者又在60名學(xué)習(xí)者中做了問(wèn)卷調(diào)查，看是否能證明此觀點(diǎn)的合理性。

三、問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象。某高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分為三個(gè)組:第一組，20人，成績(jī)?cè)诩案窬€以下;第二組，20人，成績(jī)?cè)诩案窬€到優(yōu)秀線之間;第三組，20人，成績(jī)?cè)趦?yōu)秀線以上。

三個(gè)組的學(xué)生每人會(huì)拿到一張有五道問(wèn)答題的調(diào)查問(wèn)卷。

2.問(wèn)卷內(nèi)容。1)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四項(xiàng)技能里，你認(rèn)為以下哪項(xiàng)知識(shí)最重要?(發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí))原因是什么?

2)你平時(shí)常以以下哪種方式接觸詞匯?(在含有或聽(tīng)、或說(shuō)、或讀、或?qū)懙娜蝿?wù)中接觸詞匯，還是專門去接觸詞匯表或字典上的詞匯)為什么?

3)請(qǐng)?jiān)敿?xì)談一下你的單詞記憶情況。(比如說(shuō)記憶單詞所用的時(shí)間，單詞在大腦中保存時(shí)間，復(fù)習(xí)的頻率等等)

4)對(duì)于已習(xí)得的詞匯能否恰當(dāng)?shù)厥褂?

5)你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎?為什么?

3.調(diào)查結(jié)論。1)這道題三個(gè)組的學(xué)生選擇詞匯一項(xiàng)的比例分別是:96%、94%和91%。由此可見(jiàn)，不管是成績(jī)高還是成績(jī)低的學(xué)生都認(rèn)為詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中起著最重要的作用，而且他們認(rèn)為詞匯量的多少直接關(guān)系到成績(jī)的高低和語(yǔ)言使用能力的強(qiáng)弱。

2)第一組中，77%的學(xué)生會(huì)專門在詞匯表或字典上接觸詞匯，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，“只要單詞背多了，具體的任務(wù)就可以順利完成”。第二組中，77%的學(xué)生會(huì)在具體任務(wù)中接觸詞匯。他們認(rèn)為“平時(shí)的語(yǔ)言任務(wù)就很繁重了，很少再專門去查單詞或背單詞，用的多了，自然就會(huì)了”。第三組中，96%的學(xué)生會(huì)在具體任務(wù)中接觸詞匯，他們說(shuō)“這樣子接觸詞匯更加生動(dòng)有趣”，但他們也承認(rèn)會(huì)在接觸到詞匯之后再專門去查字典深入了解它的含義和用法。

3)第一組學(xué)生大部分認(rèn)為查過(guò)字典，并且專門背誦過(guò)的單詞，只要稍加使用，就可以很牢固地記在腦子里，但是記住一定數(shù)量的單詞會(huì)很費(fèi)時(shí)間。第二組學(xué)生認(rèn)為大部分單詞在“注意”過(guò)之后再看到，只能模糊地理解其意思，但不是很會(huì)用。第三組學(xué)生認(rèn)為只要對(duì)新接觸到的單詞用心去“注意”或到字典中去了解一下其用法，再次使用沒(méi)有困難。

4)第一組79%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)真正習(xí)得的詞匯“用著還是很順手的”，第二組只有36%的學(xué)生認(rèn)為“可以順利地使用”。第三組97%的學(xué)生認(rèn)為“使用起來(lái)非常方便”，大多數(shù)情況都會(huì)很恰當(dāng)。由此可見(jiàn)，兩種詞匯習(xí)得方式的結(jié)合對(duì)于語(yǔ)言的輸出也是非常有好處的。

5)第一組中86%的學(xué)生“不喜歡，太辛苦，太枯燥，成績(jī)提高太困難”。第二組學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)辦法，得參加考試，不過(guò)考過(guò)了很有成就感”。第三組92%的學(xué)生認(rèn)為“還好，學(xué)習(xí)不是很困難，還能掌握一種語(yǔ)言，為以后找工作打基礎(chǔ)”。

以上的問(wèn)卷調(diào)查可以看出:直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)對(duì)于提高英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)非常有效，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)上述論證，可以得出結(jié)論:將直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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