林 海

(韓山師范學(xué)院外語系,廣東 潮州 521041)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。……有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！睂W(xué)習(xí)策略水平的高低直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和效果,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一,也是衡量課堂教學(xué)成效的重要指標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)策略的分類

到目前為止,對語言學(xué)習(xí)策略的分類比較明確且影響較為廣泛的是以下三種:(1)O’Mally和Chamot(1990)的分類,主要有三個主要部分,既:元認知策略(7項),認知策略(14項)和社交策略(2項);(2)Oxford(1990)對學(xué)習(xí)策略分為直接影響學(xué)習(xí)的策略(記憶策略,認知策略和補償策略)和間接影響學(xué)習(xí)的策略(元認知策略,情感策略和社交策略),其下又細分了19個小類,列舉了多達60多項具體的策略;(3)Cohen(1998)的分類,區(qū)分了語言學(xué)習(xí)策略(確定需要學(xué)習(xí)的材料,區(qū)分需要學(xué)習(xí)的材料和其他材料、給材料分類、反復(fù)接觸材料、記憶材料等)和語言運用策略(語言提取策略、語言演練策略、補償策略和交際策略)。我國學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類影響較大的是文秋芳(1993)的雙維度分類和吳本虎(2002)的分類等。

大多數(shù)學(xué)習(xí)策略分類法都包括認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略這四類策略。認知策略是我們感知、加工、理解、記憶、提取信息時使用的方法系統(tǒng),一般來說,信息處理的過程主要包括感知、加工、記憶和提取等四個階段。而認知策略是幫助提高信息處理效率的方法系統(tǒng)。從認知科學(xué)的角度看,英語學(xué)習(xí)同樣是人腦進行信息處理的過程。因此認知策略與英語學(xué)習(xí)的各個方面都有著密切的聯(lián)系,尤其是和語言知識的學(xué)習(xí)及語言技能的形成關(guān)系緊密。元認知策略是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)測、控制自己思維的方法系統(tǒng),元認知策略對監(jiān)測、控制我們自己的思維過程,有著非常重要的作用和意義。情感策略是學(xué)習(xí)者控制、調(diào)節(jié)自己的動機、情緒、態(tài)度和情感的方法系統(tǒng),情感策略對改善我們英語學(xué)習(xí)中的精神面貌有重要作用。社交策略是學(xué)習(xí)者在社會交往中運用英語,協(xié)調(diào)自己與他人關(guān)系,使交際和溝通順利進行的方法系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的指導(dǎo)原則

1.融入性的原則

從本質(zhì)上來講,英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)中,語言應(yīng)當(dāng)是主線,語言規(guī)劃在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。而其他方面的,如學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等,也非常重要,切必不可少,他們和語言本身一同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的完整體系。但是,他們是融入性內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)采取綜合性的教學(xué)設(shè)計方式。既不是簡單地倡導(dǎo)增加英語教學(xué)的時間長度,而是以提高其豐富性作為最終的導(dǎo)向的,應(yīng)當(dāng)采取將他們滲透到語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中去的辦法。這就是所謂的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)原則:“融入性的原則”。

這一原則倡導(dǎo)語言知識和語言技能的訓(xùn)練為英語教學(xué)的主要目標(biāo),而學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)則滲透融入其中。具體操作途經(jīng)一個是貫穿:語言知識相關(guān)的學(xué)習(xí)策略要貫穿語言知識的教學(xué),語言技能訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)策略也要貫穿語言技能的教學(xué)。例如,訓(xùn)練口語技能的時候要,教師要同時貫穿與口語表達相關(guān)的一些交際策略等;訓(xùn)練書面表達的時候,同樣應(yīng)該貫穿相關(guān)的寫作策略;講授語法知識的時候,也要適當(dāng)貫穿語法學(xué)習(xí)的策略內(nèi)容。第二個操作途徑是交叉:語言知識相關(guān)的學(xué)習(xí)策略可交叉到語言技能的教學(xué),語言技能訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)策略也可交叉到語言知識的教學(xué)。例如,練習(xí)閱讀的同時,亦可滲透語篇方面的學(xué)習(xí)策略;同樣,講授語音知識的時候,還可以引入變音策略的訓(xùn)練?？傊?融入性是多維度的。

2.情境性的原則

提倡在與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教學(xué)情境的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在“語言”和“學(xué)情”兩個方面。具體講就是語言材料本身的特點往往能夠決定應(yīng)當(dāng)“貫穿”和“交叉”那一方面的學(xué)習(xí)策略,學(xué)情方面的特殊性更加能夠決定學(xué)習(xí)策略方面的不同“貫穿”和“交叉”。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略來進行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法和技巧

1.語言知識教學(xué)中的策略培養(yǎng)

(1)語音學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。語音知識的學(xué)習(xí)策略主要包括主動辨音、有效模仿、重復(fù)訓(xùn)練等。例如,在教學(xué)小學(xué)英語教材時遇到“th”發(fā)音分清音和濁音的練習(xí)時,教師要抓住機遇,培養(yǎng)學(xué)生主動辨音的意識:首先,讓學(xué)生區(qū)別一個含有“th”清音和一個含有”th”濁音的單詞,再問他們?yōu)槭裁床煌?。教師還可以作”th”發(fā)音的夸張示范,要求學(xué)生模仿,培養(yǎng)學(xué)生有效模仿的學(xué)習(xí)策略。

(2)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。首先,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過記憶單詞發(fā)音來記憶單詞,單詞的發(fā)音和拼寫雖然經(jīng)過歷史的變遷而有所區(qū)別,但是英語的母語者的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是通過發(fā)音來記憶單詞。英語詞匯知識的一個重要方面是搭配,但是大多數(shù)情況下又有沒有太多的規(guī)律可循,因此應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)的重點和難點。查詞典是詞匯學(xué)習(xí)的策略的一個重要方面,培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的習(xí)慣。此外還有很多詞匯學(xué)習(xí)方面的策略,如,通過上下文來猜測了詞義;在語境中記單詞;利用同義詞和反義詞記單詞;利用構(gòu)詞法記單詞;利用整體法閱讀記單詞等。

(3)語法學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。語法學(xué)習(xí)策略也有很多,比如在交際中學(xué)習(xí)語法、歸納總結(jié)語法規(guī)則等。我們首先要幫助學(xué)生樹立這樣的理念,就是語法知識的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)一樣,大多數(shù)情況下,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境來學(xué)習(xí)。在聽力和閱讀學(xué)習(xí)中注意新語言現(xiàn)象,區(qū)別不同語法形式,對語法涵義加深理解,及時歸納和總結(jié)語法規(guī)則。語法學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合語言能力的培養(yǎng)進行,在培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)能力的同時,采取多樣化的方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,使學(xué)生在使用中掌握語法知識,把知識轉(zhuǎn)化為綜合語言能力。

2.技能教學(xué)中的策略培養(yǎng)

語言技能是英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一,也是構(gòu)成交際能力的一個重要方面。聽、說、讀、寫四項技能是緊密相連的,尤其是聽、說技能具有較多的內(nèi)在聯(lián)系,讀、寫技能同理。因此,相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是綜合性的,即培養(yǎng)聽力技能學(xué)習(xí)策略的時候也會涉及口語技能學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)閱讀技能學(xué)習(xí)策略也會涉及寫作技能學(xué)習(xí)策略。

(1)聽說學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。充分利用教材內(nèi)容進行聽說技能策略培養(yǎng)。對于教材內(nèi)容要認真加以研究和利用,有效訓(xùn)練學(xué)生聽說策略。比如,利用把聽力材料進行口語訓(xùn)練,可以采取聽前預(yù)測,利用句型框架進行表達練習(xí)等。指導(dǎo)他們有意識調(diào)控學(xué)習(xí)策略,改進并完善指導(dǎo)他們有意識調(diào)控學(xué)習(xí)策略,改進并完善單一的學(xué)習(xí)方法。還要注意創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生運用社交策略,增加口語訓(xùn)練的機會,提高說的能力。

(2)讀寫學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。發(fā)展閱讀策略,指導(dǎo)訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)新的語言知識并重,提高閱讀能力。每一項閱讀活動都要既訓(xùn)練閱讀技能,又要學(xué)習(xí)新的語言知識。成績差的學(xué)生,往往不能將雙重目的有機地結(jié)合起來,要么把注意力完全放在語言形式上,忽視技能訓(xùn)練;要么把精力放在內(nèi)容上,不注意學(xué)習(xí)新的語言知識。我們就指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生一邊閱讀,一邊思考,邊圈圈點點,找出新的語言知識點,并做上標(biāo)記以引起自己的重視,運用這樣的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生通過有目的有意識的調(diào)控,采取正確的方法,把閱讀訓(xùn)練的兩個目的全部完成。

運用學(xué)習(xí)策略,提高寫作技能和復(fù)習(xí)語言知識,提高寫的能力。讓學(xué)生練習(xí)用英文寫作,一般情況下不是為了將來用英語創(chuàng)作。通常有兩個目的:一是學(xué)會用書面語進行交際的最基本技能;二是利用寫的機會,復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的語言知識,并且發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

四、在外語策略培養(yǎng)中,應(yīng)澄清的幾個認識

上述策略在外語教學(xué)中都有實用價值,教師具體采用何種策略要依據(jù)教學(xué)目的而定。在外語策略培養(yǎng)中,教師還應(yīng)該澄清以下幾個認識。

1.改變“教師的任務(wù)就是教,學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)”的認識誤區(qū)

教師要創(chuàng)造出合適的課堂教學(xué)氣氛,真正調(diào)動起學(xué)生提問、思考的積極性和主動運用外語的實踐意識,這是策略教學(xué)的第一步。

2.改變“思維是學(xué)生的任務(wù),而且只是學(xué)生的工作”的認識誤區(qū)

教師應(yīng)把對學(xué)生外語思維訓(xùn)練工作當(dāng)作教學(xué)的一項重要目標(biāo)來完成。

3.改變外語思維教學(xué)就是教學(xué)生外語思維的認識誤區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有個體差異,必須自己教自己,逐漸掌握由簡至難,由短至長,由形象至抽象的外語思維能力。而教師能夠做的就是為學(xué)生提供各種可能的方法。

4.注重語言的交際功能

在外語思維的訓(xùn)練過程中,還應(yīng)注重語言的交際功能,在不影響表達意圖的前提下可以適當(dāng)允許語言結(jié)構(gòu)的錯誤,而不中途打斷學(xué)生的言語表達。

總之,課堂上的語言策略實踐無疑會占用教師的部分傳授知識時問,但總體來看,課堂滲透語言學(xué)習(xí)策略還是利大于弊的。經(jīng)過策略學(xué)習(xí),語言實踐者的學(xué)習(xí)效率、自我管理能力、自信心等都能得以明顯提高。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[3]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略輪[M].上海:上海外語教育出版,1996.

[5]肖建設(shè).英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:現(xiàn)代出版社,1997.