劉 波

大學(xué)的人才培養(yǎng)必須借助所創(chuàng)造的大學(xué)文化才能實現(xiàn)，區(qū)域性高校在實施高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才這一特定目標的培養(yǎng)過程中，必然貫穿并滲透區(qū)域性高校大學(xué)文化特色。因此，探索區(qū)域性高校大學(xué)文化特色建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要價值，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。

一、高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)概述

一所大學(xué)人才培養(yǎng)目標的定位是學(xué)校辦學(xué)定位，也即學(xué)校類型定位、層次定位、服務(wù)面向定位等方面的綜合反映。不同層次的大學(xué)類型承擔著不同的人才培養(yǎng)使命。本文所說的區(qū)域性高校，特指我國高等教育區(qū)域化進程中新建的應(yīng)用型普通本科院校。區(qū)域性高校依據(jù)教育部的要求，同時結(jié)合區(qū)域社會對應(yīng)用人才的需求和自身發(fā)展實際，所確定的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標具有特定的內(nèi)涵和特征:

首先，高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)類型既不同于專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的高級專門人才，又區(qū)別于高職高專所培養(yǎng)的一般職業(yè)技能型人才。所謂高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，具體可從四個要點來理解:是相對高層次的應(yīng)用型人才;是區(qū)別于學(xué)術(shù)型 (理論型)人才而言的人才;是知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的應(yīng)用型人才;是具有綜合性的多功能復(fù)合人才

其次，高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標指向，是以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象，以市場需求、區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。因此，高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才在具備一般應(yīng)用人才的共性的同時，還應(yīng)具有如下6個顯著特征:

(1)具有較強的實踐能力。實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力。應(yīng)用型人才因其不同的層次和水平，所具備的實踐能力要求也有所不同。一般來講，應(yīng)用型人才可分為工程型、技術(shù)型和技能型。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙;技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品;技能型人才則主要承擔生產(chǎn)實踐任務(wù)，依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品。高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才主要定位于技術(shù)型和工程技術(shù)型，能在寬厚的多學(xué)科知識交融基礎(chǔ)上形成一定的綜合能力，這種綜合能力運用于實踐并能顯示出較強的綜合實踐動手能力和操作技能。

(2)具有較強的適應(yīng)能力。所謂適應(yīng)，是行為主體為了更好地生存和發(fā)展，對所在社會的客觀環(huán)境及其發(fā)展變化進行了解、順應(yīng)、充分利用和改造的一種社會活動?！?〕具備較強的適應(yīng)能力是人才實現(xiàn)自身價值的重要前提。高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的適應(yīng)能力體現(xiàn)在能夠立足于為自身的未來成長和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既熟悉區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律，又能適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要;既能適應(yīng)現(xiàn)在，又能適應(yīng)未來，具備特定職業(yè)崗位的勝任技能和適應(yīng)能力，能夠獨立解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。

(3)具有鮮明的“復(fù)合”特征。所謂“復(fù)合”，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才特指具有兩個或兩個以上專業(yè) (或?qū)W科)的基本知識和基本能力。這種復(fù)合既包括社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合，也包括多個專業(yè)之間的復(fù)合;既包括理論知識與實踐知識的復(fù)合，也包括智力因素和非智力因素之間的復(fù)合;既包括科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復(fù)合，也包括知識復(fù)合和能力復(fù)合。換言之，這一“復(fù)合”特征，在知識上體現(xiàn)為基礎(chǔ)寬厚、知識面廣及知識的交融與綜合應(yīng)用，在能力上體現(xiàn)出多學(xué)科綜合能力、多類型綜合能力及創(chuàng)新能力。

(4)具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新實踐等要素，是在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)綜合發(fā)展和深化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的質(zhì)的飛躍。高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的創(chuàng)新素質(zhì)是指能夠通過不同學(xué)科知識和能力的融合實現(xiàn)對原有知識、能力的超越，即，不僅具有一定的職業(yè)技能和實踐能力，而且具備一定的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)能力以及相應(yīng)的科研能力。更重要的是，這種創(chuàng)新不僅是技術(shù)的再創(chuàng)造，更是思想理念的新提升、創(chuàng)新潛能的新增強。

(5)具有鮮明的個性素質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，個性是指個體具有穩(wěn)定健全的心理品質(zhì)特征。人的發(fā)展在一定意義上就是“有個性的個人”的發(fā)展。 “有個性的個人”的發(fā)展應(yīng)該具有鮮明的個性素質(zhì)。這種鮮明的個性素質(zhì)包括自主性、獨立性、堅韌不拔、創(chuàng)新求異以及團隊合作意識等特征，是一個人智商、情商和意志品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的一個價值訴求，就是以個性化培養(yǎng)為核心，充分促進大學(xué)生個性化成長，促使大學(xué)生發(fā)揮天性，彰顯個性，激發(fā)潛能，成為有特長、有特色的創(chuàng)新應(yīng)用人才。

(6)具有較高的社會化水平。大學(xué)生社會化是大學(xué)生為適應(yīng)社會需求，在與社會的互動作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而勝任社會所期待承擔的角色并獲得相應(yīng)發(fā)展的過程。其內(nèi)容包括完善自我意識、明確生活目標和人生目的、學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會規(guī)范、學(xué)習(xí)和掌握生活技能、培養(yǎng)社會角色等，其總體目標是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。關(guān)于復(fù)合型應(yīng)用人才的“高素質(zhì)”要求是在全面加強社會主義核心價值觀教育的大環(huán)境下對大學(xué)生個體社會化水平的高度概括，其內(nèi)涵包括兩大方面，一是會做人，二是能做事。表現(xiàn)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，即，既有較高的專業(yè)素質(zhì)，又有一定的非專業(yè)素養(yǎng)，包括個人的責任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、較強的社會溝通能力以及身體條件等，具體可體現(xiàn)為具有“三心” (即高度的責任心、強烈的好奇心、持續(xù)的進取心)和“四能”(即表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、和諧能力)，實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)人”向“社會人”的轉(zhuǎn)型，并為立志成才和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，“高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才”內(nèi)涵可以概括為，具有一定的理論基礎(chǔ)和較寬廣的知識面，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的發(fā)展?jié)摿Αⅰ皩！迸c“博”兼?zhèn)涞倪m應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用人才。在此，“應(yīng)用”是核心要素，“復(fù)合”是鮮明特征，“高素質(zhì)”是總體要求。

二、區(qū)域性高校大學(xué)文化特色建設(shè)在高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)中的時代價值

所謂大學(xué)文化特色，是一所大學(xué)中大學(xué)人共同的價值觀念和行為方式的體系中所呈現(xiàn)出來的獨特個性。這種“獨特個性”是為一所大學(xué)所特有?！?〕作為區(qū)域性高校核心特色的大學(xué)文化特色，不僅是大學(xué)文化建設(shè)水平和自身發(fā)展成熟的一個重要標志，而且是人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)在機制和環(huán)境條件。

從文化視角看，任何文化創(chuàng)造都是價值創(chuàng)造，都是為了創(chuàng)造出能滿足自身需要的理想價值客體，這一理想價值客體構(gòu)成了文化群體的價值指向，它作為一種“規(guī)律”決定著整個實踐過程，起著定向的作用?！?〕趙沁平指出，大學(xué)文化對人才培養(yǎng)具有不可替代、潛移默化的影響和熏陶作用，可以有改善、發(fā)展和塑造人的作用?！?〕這表明大學(xué)文化就是實現(xiàn)“文化育人”的功能。區(qū)域性高校肩負著為區(qū)域社會培養(yǎng)應(yīng)用人才的重任，決定了所創(chuàng)造的大學(xué)文化特色具有如下特征并對高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)具有獨特價值:

第一，區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的應(yīng)用性特征有助于增強人才的實踐能力。伴隨大學(xué)改革發(fā)展的深入，我國出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、應(yīng)用型、技能型等多種類型的大學(xué)。潘懋元教授把我國高校分為三大類:“第一大類是研究型的綜合性的，這一大類大體上是現(xiàn)在我們的重點綜合大學(xué)，第二大類是應(yīng)用型的專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用性的高級專門人才，包括一般的高等學(xué)校，尤其是地方高等學(xué)校。第三類是職業(yè)性的技術(shù)技能型的?！薄?〕認為應(yīng)用型本科有四個特征:一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，二是以培養(yǎng)本科生為主，三是以教學(xué)為主，四是以面向地方為主?！?〕作為應(yīng)用型普通本科院校的區(qū)域性高校，在大學(xué)文化特色建設(shè)中，應(yīng)用性是一個顯著特征。其人才，培養(yǎng)的實踐價值就是，大學(xué)文化一定要緊扣高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標，始終以能力提升為主線，以實踐應(yīng)用為方向，始終貼近應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)、貼近應(yīng)用型人才成長、貼近區(qū)域社會發(fā)展，始終服務(wù)于應(yīng)用型知識獲得、應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用型價值創(chuàng)造，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供內(nèi)涵豐富的文化氛圍和實踐平臺。

第二，區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的區(qū)域性特征有助于增強人才的適應(yīng)能力。能否適應(yīng)時代和區(qū)域社會的發(fā)展需求，是檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色的重要標準。因此，樹立區(qū)域性人才培養(yǎng)理念，以區(qū)域社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和造就服務(wù)于區(qū)域社會發(fā)展的適應(yīng)人才是區(qū)域性高校人才培養(yǎng)的價值取向。區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的區(qū)域性特征有兩層含義:一是指區(qū)域性高校從組建到發(fā)展始終浸澤著濃厚的區(qū)域文化靈魂，所受到區(qū)域獨特的自然、歷史、文化、政治、經(jīng)濟等因素的滲透和影響更為直接、全面和深刻?？梢哉f，區(qū)域性構(gòu)成了區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的基本元素。二是指區(qū)域性高校肩負服務(wù)區(qū)域的歷史使命，必須植根于特定區(qū)域并在大學(xué)文化特色建設(shè)中顯示出濃郁的區(qū)域特征。這一區(qū)域性特征直接影響著人才培養(yǎng)的區(qū)域特點和目標達成，其優(yōu)勢在于:更能體現(xiàn)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的強烈針對性和鮮明時代性，更能彰顯適應(yīng)區(qū)域政治、經(jīng)濟和文化需求與發(fā)展、適應(yīng)市場競爭的核心特質(zhì)，為培養(yǎng)滿足具有區(qū)域特征的區(qū)域需求的專門人才明確了方向和規(guī)格，提供了制度保障和實踐探索，有助于增強人才的適應(yīng)能力和崗位勝任能力。

第三，區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的個性特征有助于人才的個性發(fā)展。文化個性是現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特征?！?〕區(qū)域性高校不同的歷史傳統(tǒng)、文化背景及辦學(xué)條件等因素奠定了大學(xué)文化個性的基本元素。同時，區(qū)域性高校差異化發(fā)展在大學(xué)文化特色建設(shè)方面蘊涵著鮮明的個性特質(zhì)，所張揚的個性魅力體現(xiàn)出大學(xué)文化自身的精神和品位。大學(xué)文化特色的個性特征作為浸潤熏陶大學(xué)生個性發(fā)展的文化生態(tài)，能夠促進人才在全面發(fā)展的前提下，著眼于成長的多樣性、豐富性、自主性和發(fā)展性，使人才潛能得到挖掘，天賦得到彰顯，個性得到發(fā)展，人格得到完善。

第四，區(qū)域性高校大學(xué)文化特色的創(chuàng)新特征為培育創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。大學(xué)的本質(zhì)功能告訴我們，大學(xué)正是通過創(chuàng)新文化來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的。有創(chuàng)新的大學(xué)文化，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。區(qū)域性高校直接承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，其大學(xué)文化特色的創(chuàng)新特征可為完善人才的創(chuàng)新思維、激發(fā)人才的創(chuàng)新潛質(zhì)構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新機制，為增強人才的創(chuàng)新技能、提升人才的創(chuàng)新能力搭建廣闊的實踐平臺，為培育人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)孕育深厚的文化底蘊。在“崇尚學(xué)術(shù)、發(fā)揚民主、追求卓越”的文化創(chuàng)新氛圍里，一切創(chuàng)造的愿望能得到尊重，一切創(chuàng)造的活動能得到支持，一切創(chuàng)造的成果能獲得獎勵?！?〕

第五，區(qū)域性高校大學(xué)文化特色凝練的核心價值有助于人才綜合素質(zhì)的全面提升。在區(qū)域性高校大學(xué)文化特色建設(shè)中，以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，凝練和弘揚大學(xué)文化特色的核心價值，是新形勢下時代賦予區(qū)域性高校的神圣職責，這不僅有助于豐富大學(xué)文化內(nèi)涵、彰顯區(qū)域性高校辦學(xué)個性，而且對培育高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才有著重要的現(xiàn)實意義。從大學(xué)肩負人才培養(yǎng)的核心任務(wù)來看，促進人的全面發(fā)展正是大學(xué)文化特色建設(shè)追求的根本目標。

三、基于高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的大學(xué)文化特色建設(shè)的路徑選擇

大學(xué)是以育人為本的功能獨特的文化機構(gòu)。袁貴仁指出，大學(xué)的教育教學(xué)過程，實質(zhì)上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。〔9〕劉延?xùn)|指出:“培育境界高尚、底蘊深厚的大學(xué)文化刻不容緩。一要以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，二要以校園文化建設(shè)為載體，三要以校風學(xué)風建設(shè)為抓手?！薄?0〕從文化學(xué)角度看，大學(xué)文化培養(yǎng)人才主要通過兩種文化途徑實現(xiàn)，即有意識的文化教育與無意識的文化熏陶。前者是通過第一課堂有計劃和目的的傳授，后者則是春風化雨、潤物無聲的大學(xué)校園文化的熏陶。〔11〕具體說，即是圍繞高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，抓住“建設(shè)高水平的課程體系和營造良好的成才環(huán)境”〔12〕這兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)以專業(yè)核心課程制度為特色的課程文化，塑造以精品化特色化活動為載體的環(huán)境文化，積極推進與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的大學(xué)文化特色建設(shè)，全面實施高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)。

1、建設(shè)以專業(yè)核心課程制度為特色的課程文化。首先，以現(xiàn)代教學(xué)思想和教育理念為指導(dǎo)，遵循“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重點”的原則構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，全面建設(shè)以有系統(tǒng)的課程體系、先進的課程內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法為主要元素的優(yōu)質(zhì)課程資源，從而實現(xiàn)以大學(xué)文化特色培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的目的。其次，在對課程文化的深刻理解和對區(qū)域社會需求準確把握的前提下，通過對專業(yè)課程進行整合與凝練，確立專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程是課程體系中居于核心位置，且在人才培養(yǎng)中具有不可缺少作用的基礎(chǔ)性課程。專業(yè)核心課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著最有效、最關(guān)鍵的作用，主要向?qū)W生傳授該專業(yè)那些具有原理性、根本性、穩(wěn)定性、方法性的知識。學(xué)生學(xué)完這些專業(yè)核心課程后，可根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展計劃決定是繼續(xù)學(xué)習(xí)該專業(yè)的后續(xù)課程，還是廣泛涉獵自己感興趣的其他課程，從而在根本上實現(xiàn)從“以教師和管理為中心”轉(zhuǎn)移到真正的“以學(xué)生為中心”?！?3〕再次，在此基礎(chǔ)上建立起專業(yè)核心課程制度。通過實行專業(yè)核心課程的師資選拔制度、教學(xué)資源備案制度、課程考核會審制度、課外輔導(dǎo)答疑制度、教學(xué)質(zhì)量重點監(jiān)控制度及教材建設(shè)制度等，著力強化教學(xué)條件培育、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)效果提升、考核方式改革等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)建設(shè)。通過教學(xué)目標創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程功能創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新、課程延伸創(chuàng)新、課程評價創(chuàng)新等八個方面的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)有個性、有特色的應(yīng)用人才，為學(xué)生未來成功和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2、塑造以精品化特色化活動為平臺的環(huán)境文化。大學(xué)基業(yè)長青的魅力在于能夠把現(xiàn)實人塑造成為理想人。從這個意義上講，大學(xué)文化即是為塑造理想人構(gòu)建出面向全體、全面發(fā)展、人人成才的鮮活生動的文化生態(tài)環(huán)境。區(qū)域性高校在環(huán)境文化塑造中，可以通過搭建精品化特色化的文化活動平臺，融人文美、科學(xué)美和自然美于一體，著力彰顯“校以育人為本，師以敬業(yè)為榮，生以成才為志，人與人和諧，人與自然協(xié)調(diào)”的文化育人主題，營造高品位、高質(zhì)量、有特色的文化育人氛圍。春風化雨，潤物無聲，學(xué)生置身這一文化家園可以充分陶冶情操、升華人格、彰顯個性，可以盡情感悟文化、沐浴文化。與此同時，高揚時代主旋律，“點燃起許許多多的火堆，吸引學(xué)生去深入鉆研各個科學(xué)領(lǐng)域” (蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)，通過社團活動、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、學(xué)科競賽以及社會實踐、區(qū)域文化交流等活動，有針對性地拓展環(huán)境文化內(nèi)容的深度與廣度，通過潛移默化的熏陶、渲染與滲透，著力培育大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，推進大學(xué)生社會化進程，為大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的人文底蘊。

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