田菡君

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002）

一、大學(xué)英語課程強(qiáng)化英美文學(xué)教學(xué)的必要性

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)十分重要的必修課程。我國大學(xué)英語課程的教學(xué)一直偏重于詞匯、語法等語言知識(shí)的傳授以及語言技能訓(xùn)練，文學(xué)教學(xué)的比重很小，往往是在課前導(dǎo)入或課后補(bǔ)充中偶有涉及英美文學(xué)作品。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)基本上還是以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教育模式為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮。很多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、精力死記英語單詞和語法，但記憶效果不佳，語言應(yīng)用能力更得不到有效提高，甚至部分學(xué)生因此認(rèn)為英語枯燥難學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的教學(xué)模式不利于大學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高，也容易導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。知識(shí)的接受和理解只是語言學(xué)習(xí)的第一階段，更重要的是內(nèi)化和運(yùn)用，而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)僅僅停留在第一階段。

語言不僅是交流的工具，也是承載文化的容器。經(jīng)典的英美文學(xué)作品是英美文化的精髓，它像一面鏡子，反映著英、美等西方國家的歷史與文化?！拔膶W(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了英美文學(xué)作品中包含的文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，以及他們所體現(xiàn)的哲學(xué)、人文、美學(xué)等方面的價(jià)值，還為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生不斷地完美人格、提高自身文化素養(yǎng)及個(gè)人素質(zhì)的過程?！盵1]在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀和分析，有助于學(xué)生通過對(duì)西方文化的了解，有效地提高跨文化交流與溝通等語言運(yùn)用能力。“只有通過研讀英美文學(xué)對(duì)西方文化有深層次的了解，國際化人才才能在國際合作和競(jìng)爭(zhēng)中輕車熟路，立于不敗之地?！盵2]許國璋教授也曾指出：“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行……不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識(shí)，吸收知識(shí)的過程中自然而然就吸收了語言！”[3]封4

二、大學(xué)英語課程強(qiáng)化英美文學(xué)教學(xué)的策略

(一) 通過英美文學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語專業(yè)的教學(xué)中一般將英美文學(xué)分為文學(xué)史和文學(xué)選讀兩部分，其中文學(xué)史所占的比重偏大，但這種方案不適合于非英語專業(yè)，原因在于非英語專業(yè)英語課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體上相對(duì)較差。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)應(yīng)簡單講解作品的歷史背景和作家生平，這樣既可以使學(xué)生更好地了解作品，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。例如，在《傲慢與偏見》的教學(xué)中可以介紹當(dāng)時(shí)英國的繼承法，讓學(xué)生理解財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)對(duì)當(dāng)時(shí)貴族小姐婚姻影響；在《簡.愛》的教學(xué)中可以講述勃朗特三姐妹的故事，順便介紹《呼嘯山莊》這部作品，讓有興趣的學(xué)生課外延伸閱讀。

許多西方文學(xué)名著都曾被搬上銀幕，有的甚至不止一次，如《傲慢與偏見》《羅密歐與朱麗葉》《霧都孤兒》《遠(yuǎn)大前程》等經(jīng)典作品，以及《偉大的蓋茨比》等當(dāng)代作品。這些電影大都制作精美，有的還在奧斯卡獎(jiǎng)評(píng)比中獲得過提名甚至獎(jiǎng)項(xiàng)。《傲慢與偏見》還曾被英國的BBC廣播公司拍成電視劇。除了根據(jù)作品翻拍的影視作品，也不乏關(guān)于作家的電影，如《莎翁情史》《成為簡奧斯汀》等，這些作品雖然帶有一些杜撰性質(zhì)，但仍不失為了解作家生平及作家所處時(shí)代的好途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些西方影視作品讓學(xué)生在課堂內(nèi)外觀看，通過影視欣賞豐富他們的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過英美文學(xué)教學(xué)及影視欣賞可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在此基礎(chǔ)上，若能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用英文寫出讀書心得或影視觀后感以加深對(duì)作品的理解，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)無疑會(huì)有事半功倍的效果。文學(xué)是語言的藝術(shù)，同時(shí)一些文學(xué)名篇名作也是思想的藝術(shù)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尋找文本意義的過程也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，學(xué)生以讀書心得或影視觀后感的形式分析作品，還可逐步形成敏銳的感受力和較強(qiáng)的表達(dá)能力。這種兼具理性和感性的教學(xué)過程有助于陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，使其養(yǎng)成健全的人格。所以說，應(yīng)該改變大學(xué)英語課程考核主要局限于閉卷考試的評(píng)價(jià)方式，可將讀書心得、小論文等作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，并增大平時(shí)成績的比重。

(二) 合理安排教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)必修課程，主要是在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時(shí)有限，要將英美文學(xué)貫穿教學(xué)的始終，就必須合理安排教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中補(bǔ)充英美文學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，必須充分考慮教材單元教學(xué)的目的，根據(jù)每單元的中心主題確定要補(bǔ)充的文學(xué)作品，重在加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解；但是，教師一定要把握好教學(xué)內(nèi)容的量，若補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容過多，有可能弱化原有教學(xué)內(nèi)容，也有可能導(dǎo)致部分學(xué)生因跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)信心。學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀欣賞應(yīng)以課下為主。教師向?qū)W生指定或推薦文學(xué)作品時(shí)，既要考慮教學(xué)需要，還要考慮學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣，盡量選擇難度適中、語言優(yōu)美、富有意義的文學(xué)作品。根據(jù)作品的長度以及學(xué)生的英語水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生一兩個(gè)月或一學(xué)期讀一部作品，這樣學(xué)生在兩學(xué)年內(nèi)至少可閱讀4部作品。為了保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生提交讀書報(bào)告，也可以根據(jù)作品的章節(jié)內(nèi)容開展課堂討論、演講、角色扮演等課堂活動(dòng)。

(三) 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，并通過自主學(xué)習(xí)將獲得的信息資料進(jìn)行加工處理，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)介紹信息資料的內(nèi)容，發(fā)表自己的見解、評(píng)論和感想，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在教學(xué)中可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同提高，不斷增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作觀念。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)分工合作，有的主要負(fù)責(zé)查閱和搜集資料，有的主要負(fù)責(zé)整合資料，有的主要負(fù)責(zé)制作幻燈片，有的主要負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行講解，并發(fā)表自己和小組對(duì)相關(guān)問題的看法。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，不同學(xué)生擁有的信息量不同，觀察分析問題的視角不同，對(duì)同一作家或作品的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)也會(huì)有所不同，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待他人的不同意見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)與交流中不斷地提高自己。

[1]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)——英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探微[J].外語教學(xué)，2000(3)：52―55.

[2]楊凡.對(duì)外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點(diǎn)思考[J].外語界，2003(2)：12―15.

[3]李正栓，等.書蟲英語學(xué)習(xí)讀本[M].北京：航空工業(yè)出版社，2007.