◆王靜 楊平展

作者：王靜，湖南師范大學教育科學學院碩士生，研究方向為教育資源與環(huán)境建設、信息技術(shù)課程教材教法；楊平展，湖南師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向為教育資源與環(huán)境建設、信息技術(shù)課程教材教法（410081）。

1 引言

課堂是由教師、學生及環(huán)境組成的復雜的社會系統(tǒng)，課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以營造積極的課堂環(huán)境為基礎，以師生的互動為中介，以促進學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。信息技術(shù)課堂管理是為提高信息技術(shù)教學質(zhì)量而在課堂中實施的一切方法與手段。因信息技術(shù)是我國中學教育中的一門新興學科，從1984年我國頒發(fā)《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》起，這門學科已走過了近30年的歷程，其學科設置及授課環(huán)境的特殊性導致信息技術(shù)課堂中存在諸多問題。

2 高中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀及原因

2.1 高中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀

為了本研究的有效開展，筆者調(diào)研了湖南省長沙市某示范高中的信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀。該校管理規(guī)范，硬件設施齊全，師資力量雄厚，并且在高一年級采用分小班上課的方式開設信息技術(shù)課程。

盡管學校比較重視信息技術(shù)課程的教學，教師也比較投入，但是，筆者在隨堂聽課的過程中，仍然發(fā)現(xiàn)存在一些不好的現(xiàn)象：上網(wǎng)瀏覽新聞、看視頻、聽音樂、打游戲、聊QQ、睡覺，還有學生在做其他作業(yè)……筆者隨機選取的一個班級，發(fā)現(xiàn)在操作練習中，全班共28名學生，只有6名做課堂練習，其他學生都在做其他無關(guān)事宜。可見信息技術(shù)的課堂管理問題不容樂觀，也不容忽視。而且信息技術(shù)課堂紀律有些混亂，存在曠課、遲到等現(xiàn)象，整個課堂學習氛圍不足。

2.2 高中信息技術(shù)課堂管理不易的原因

導致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多種，下面進行簡單歸納。

1）對信息技術(shù)課程重視不夠，由于其不被納入高考科目，使應試教育下的廣大師生認為信息技術(shù)是“副科”。

2）學生特有的心理特點影響著其對待信息技術(shù)課程的態(tài)度。因高一的學生大都十六歲左右，處于青春期，有一定自己的想法，但是畢竟心理不夠成熟，在情感與理智之間徘徊矛盾，邏輯思維不夠嚴謹，心性不定。加之其他課業(yè)的壓力，導致他們只是把信息技術(shù)課當作釋放情緒的場所，無視教師的要求，處于青春叛逆期的他們甚至認為與老師對著干就是個性。

3）多媒體的教學環(huán)境、開放的網(wǎng)絡管理為學生上課做其他事提供了便利條件。因信息技術(shù)的授課場所是在機房，也就是每位學生配備一臺計算機，且計算機處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這就使學生心心念念地想去上網(wǎng)，根本沒有心思認真聽課。而且計算機擋在學生與教師之間，阻擋了教師與學生之間面對面的交流。

4）教師對學生不夠了解，因同一位信息技術(shù)教師一般都會帶好幾個班級的課程，一學期結(jié)束連學生的名字都記不完全，對每個學生的學習風格、性格特點更是不了解，沒法做到有針對性地對學生進行管理并達到各個擊破的目的。

3 優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理的策略

信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，強化學生動手實踐操作能力的課程，它的影響潛移默化到學生的日常生活甚至將來的學習生活，所以提高信息技術(shù)授課成效是十分必要的，并且首先要從優(yōu)化課堂管理做起，構(gòu)建和諧高效的課堂環(huán)境。

3.1 學科定位準確，樹立教師威信

信息技術(shù)教師首先必須自身對信息技術(shù)學科定位準確，明確信息技術(shù)課程不可或缺的地位并且努力捍衛(wèi)自己學科的權(quán)威，不可人云亦云地認為信息技術(shù)是一門可有可無的課程，并且認真對待每一堂信息技術(shù)課程，注意經(jīng)常反思，調(diào)節(jié)授課方式，活躍課堂氛圍。

威信是教師綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。著名的蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數(shù)百雙精致的、富于敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”教師的言語和行為，會直接影響學生的學習甚至做人。而教師的威信不僅建立在教學工作上，還有教師的人格魅力，強大的人格被學生推崇和敬仰。所以，信息技術(shù)教師應該嚴格要求自己，儀表端莊，語言標準，精神飽滿，教態(tài)真誠，治學嚴謹，樹立自身威信，通過高超的業(yè)務水平和高尚的人格品質(zhì)折服學生，使其自覺地服從管理。

3.2 優(yōu)化課堂秩序，建立評價體系

課堂秩序是完成教育教學任務和達成教學目標的有力保障，良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作的效率。所以信息技術(shù)教師應該建立嚴格的學生課堂規(guī)范，在基本課堂規(guī)則的基礎上，新加一些針對性規(guī)范。比如：對于隨意設置計算機屬性參數(shù)、故意損壞系統(tǒng)文件、不按照正確方法使用計算機等行為，應該給予一定的制裁或者批評。切記信息技術(shù)課堂中的秩序并非要求學生一直安靜地聽教師授課，而是在講授的基礎上進行自我動手操作，這樣的課堂對教師的管理方式要求比較高，教師應該活躍課堂氛圍，但是杜絕課堂混亂，避免學生打著討論問題的幌子做其他無關(guān)學習、無關(guān)學科的事情。

合理的評價方式是提高課堂效率的有效方式。對于積極認真的學生，教師可以給予口頭表揚，甚至物質(zhì)獎勵，還可以利用累積評分制。介于這個年齡段的學生大都爭強好勝，分值較低的學生會自行進行比較并努力學習，達到學生自我管理的目的。

3.3 了解學生特點，組織學生協(xié)作

不同學生的學習風格、心理特點、個性發(fā)展需求等方面都存在差異，所以信息技術(shù)教師也應該像班主任一樣了解自己的學生。不同學習能力的學生采用不一樣的要求，比如完成難度系數(shù)不同的習題；不同學習態(tài)度的學生采用不一樣的方法對待，比如對積極主動學習者以鼓勵為主，對消極被動學習者以督促為主，對厭學者以勸導為主等；不同性格的學生擾亂課堂后采用不同的方式解決，比如私下談話或不點名批評等。

因信息技術(shù)學科的特殊性，尤其是編程語言的學習過程中，由于一個標點符號的漏寫或錯寫就會導致程序運行錯誤，并且大家的錯誤原因各有不同，而信息技術(shù)教師一個人無法檢查太多學生的程序錯誤原因，所以可以以小組為單位（注意合理搭配小組成員），由小組內(nèi)前兩名編寫程序成功者指導其他學習困難的學生編程。如此，既可以鍛煉學生間的協(xié)作能力、培養(yǎng)團體意識，又可以鍛煉學生的講解能力，不至于使其學成死知識。因每次的指導者不固定，人人都有可能，這又很好地利用此年齡段學生好強的心理特點，激發(fā)學生的學習熱情，使其自覺不再擾亂課堂管理。

3.4 合理運用廣播，適時限制網(wǎng)絡

信息技術(shù)課堂中有實時廣播系統(tǒng)，即教師在主控臺控制學生的計算機。大多數(shù)教師在授課的時候一味地廣播自己的課件或者自己的操作步驟，久而久之，學生會對這樣的操作方式甚感疲憊。所以教師可廣播個別學生的屏幕，注意應該選取具有典型代表的學生，比如他的錯誤是大家經(jīng)常犯的錯誤所在，又或者他的程序有新穎性、創(chuàng)造性，等等。

對于網(wǎng)絡，如果學生的計算機一直是不聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，那么第一是對資源的浪費，第二是對學生創(chuàng)新能力的限制。而如果學生機一直處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，那么在要求學生操作練習的時間里，部分不自覺的學生就會開始打游戲、聊QQ、看視頻等。

為了降低這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以將課堂時間合理分配，比如分為三個時段：

在第一時段內(nèi)，教師講授新課；

在第二時段內(nèi)，教師給學生布置基本任務，要求學生通過完成該任務熟悉新授內(nèi)容相關(guān)的基本操作，以消化和鞏固本節(jié)課的知識和技能；

在課堂的最后時段內(nèi)，教師可設計與所授新課內(nèi)容相關(guān)的拓展性任務，留較多時間供學生思考和探索，在獨立完成的過程中深化課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

只有學生完成基本任務并提交到主控計算機上之后，才由教師為他開啟網(wǎng)絡完成拓展任務，在完成拓展任務的過程中學生可以自行上網(wǎng)搜材料（視頻、音頻、圖片……），遇到難題可請教同學、請教老師，也可上網(wǎng)搜索指導方法，如此在無形中培養(yǎng)學生獲取信息、辨別信息、處理信息的能力。

4 結(jié)束語

開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個很好的途徑。合理的信息技術(shù)課堂管理是提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的有效保障。作為信息技術(shù)教師，在充分認識課堂管理重要性的基礎上，提高自身教學能力，合理應用技術(shù)服務課堂管理，不斷提高教學管理的有效性，最終實現(xiàn)學生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。同時，要求教師充分了解學生，關(guān)注學生特點，采取分層分步教學策略，提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。

[1]劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程·教材·教法,2002(10):70-72.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.