◆楊志彬

基于能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

◆楊志彬

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度的提高，通過(guò)制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系，從制度和手段上加強(qiáng)、完善對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的規(guī)范，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)教師；評(píng)價(jià)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.30.030

隨著高等教育改革的逐步完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突顯出重要性的一面。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展依然落后于理論教學(xué)，課程設(shè)置陳舊，實(shí)驗(yàn)手段落后，教師能力參差不齊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)象依然較為普遍。針對(duì)目前高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),如何完善實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。本文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展為著眼點(diǎn)，探索基于能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

作者：楊志彬，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及開(kāi)發(fā)（233030）。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的延續(xù)和升華，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，豐富感性認(rèn)知，并在重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的耐力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)設(shè)備的使用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；通過(guò)開(kāi)發(fā)各種適合學(xué)生的開(kāi)放型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；利用各類(lèi)社會(huì)共享資源，帶領(lǐng)學(xué)生參與各類(lèi)課題及科研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。

隨著人才培養(yǎng)模式的變化而不斷發(fā)展，需要學(xué)校各個(gè)方面的協(xié)同努力。作為其中人的元素，實(shí)驗(yàn)教師至關(guān)重要，能在學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題等方面給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓實(shí)驗(yàn)教師保持良好的師德師風(fēng)、扎實(shí)的工作態(tài)度、精湛的實(shí)驗(yàn)技能，這些都需要實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系在制度和手段上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行規(guī)范。

2 基于發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則和應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 構(gòu)建基于發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的原則

1）要體現(xiàn)所在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作的特色；

2）要注意評(píng)價(jià)體系的可操作性，易于操作才有使用的可能，才具有生命力；

3）評(píng)價(jià)指標(biāo)必須有非常強(qiáng)的針對(duì)性，能清晰地區(qū)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)，在完善理論教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)；

4）指標(biāo)要維持較高的整體性，既包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也涵蓋實(shí)驗(yàn)教師；既有實(shí)驗(yàn)教師德行方面，也有教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；

5）評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)該具有有效性及準(zhǔn)確無(wú)歧義；

6）使用的指標(biāo)應(yīng)該注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合。

2.2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注意的問(wèn)題

評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該去功利化。功利化在一定程度上對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師、調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師積極性起到作用，但對(duì)評(píng)價(jià)體系是否公平、客觀的質(zhì)疑，也容易引發(fā)教師之間的不和諧與不健康的氛圍，不利于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

評(píng)價(jià)體系指標(biāo)作為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵因素，選取關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和完整性。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、科研成果的數(shù)量與級(jí)別等能夠量化考核的指標(biāo)以外，像實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、態(tài)度、發(fā)展?jié)撃艿确橇炕矫嬉惨紤]周全。

評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)環(huán)節(jié)不應(yīng)被忽略。實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至各部門(mén)及環(huán)節(jié)，作為職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)、工資晉升的依據(jù)。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)有一定的體現(xiàn)，讓各位教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題出在什么環(huán)節(jié)，也為他們的改進(jìn)和發(fā)展及時(shí)提出建議和要求。

2.3 實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行方式

基于B/S的網(wǎng)站形式是最佳的評(píng)價(jià)體系運(yùn)行方式，實(shí)驗(yàn)教師、專(zhuān)家、學(xué)生、職能部門(mén)可以通過(guò)身份界定登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行數(shù)據(jù)申報(bào)、評(píng)價(jià)結(jié)果錄入、評(píng)價(jià)結(jié)果展示，能夠以連續(xù)的方式階段性地對(duì)評(píng)價(jià)體系中公布的結(jié)果進(jìn)行橫向、縱向（實(shí)驗(yàn)教師之間、實(shí)驗(yàn)教師自身）比較，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展。連續(xù)持續(xù)發(fā)布各階段相應(yīng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)。

2.4 實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)形式

1）自我評(píng)價(jià)與專(zhuān)家聽(tīng)課及公開(kāi)實(shí)驗(yàn)課形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量及科研方面的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)教師自行進(jìn)行申報(bào)，實(shí)驗(yàn)教師管理部門(mén)進(jìn)行審核，這是定量方面的考核。另外可以采用專(zhuān)家聽(tīng)課以及專(zhuān)業(yè)公開(kāi)課的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等定性方面的考核及評(píng)價(jià)。

2）定期與不定期，按學(xué)期或?qū)W年分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)。定期的評(píng)價(jià)最好是分階段，這樣可以從發(fā)展的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓實(shí)驗(yàn)教師從每個(gè)階段的評(píng)價(jià)檢查自身，可以不斷改進(jìn)，以利于教師的發(fā)展。不定期的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師督促和約束的手段，可以避免實(shí)驗(yàn)教師的懈怠。

3）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷評(píng)價(jià)與座談評(píng)價(jià)?？梢宰寣W(xué)生利用評(píng)價(jià)體系網(wǎng)站進(jìn)行指標(biāo)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)。與學(xué)生座談也是一種很好的對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式，能夠以最貼近的方式聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，既有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的情況。

4）實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生比賽能力的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)最終要落在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力上，實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相關(guān)的比賽的最終成績(jī)能最好地反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)教師的能力。

3 基于發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的制定

指標(biāo)的選取是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵。按照評(píng)價(jià)體系制定的原則，從評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行方式、評(píng)價(jià)形式出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色進(jìn)行選取。

按實(shí)驗(yàn)教師角色區(qū)分，進(jìn)行相應(yīng)相關(guān)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教師包含多種工作性質(zhì)的人員，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師，有負(fù)責(zé)日常實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)驗(yàn)管理人員，有負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備技術(shù)維護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該按學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教師方面的人事分工，區(qū)分評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取。

3.1 定量指標(biāo)的選取

工作量的申報(bào)：各位實(shí)驗(yàn)教師按相應(yīng)工作分工，登錄評(píng)價(jià)體系網(wǎng)站，對(duì)工作量的完成情況以數(shù)值方式進(jìn)行錄入。評(píng)價(jià)體系要逐步區(qū)分實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，對(duì)工作量進(jìn)行界定，宗旨是扎實(shí)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，重視開(kāi)放型、綜合型實(shí)驗(yàn)。要避免大家都去上最容易的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，否則不利于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。對(duì)開(kāi)放型、綜合型實(shí)驗(yàn)在工作量方面要有所側(cè)重。

科研工作量的申報(bào)：職能部門(mén)按科研成果的類(lèi)別，給予對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)教師按所取得科研的類(lèi)別分?jǐn)?shù)申報(bào)，職能部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)的審核。

3.2 定性指標(biāo)的選取

1）職能部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的能力測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)教師的英文交流水平的測(cè)試：分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的英文交流能力進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由職能部門(mén)導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系。要求實(shí)驗(yàn)教師具有英文交流水平，主要是高校引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)教師必須能看懂外語(yǔ)說(shuō)明書(shū)，掌握儀器的使用方法。同時(shí)也促進(jìn)高校教學(xué)和科研技術(shù)的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的測(cè)試：組織專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)課學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力進(jìn)行座談、聽(tīng)課、公開(kāi)課評(píng)比，將評(píng)價(jià)結(jié)果以五分制、十分制或百分制進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，然后導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器熟悉程度的測(cè)試：職能部門(mén)分階段、批次對(duì)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教師熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的程度進(jìn)行評(píng)定，然后將成績(jī)導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師了解和關(guān)注新設(shè)備及新技術(shù)，對(duì)于利用新設(shè)備、新技術(shù)開(kāi)發(fā)的新實(shí)驗(yàn)課程的分?jǐn)?shù)將有所側(cè)重。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性，在評(píng)價(jià)體系中也要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，將實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況納入實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)考核體系中，按實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、連續(xù)性等因素進(jìn)行綜合評(píng)分，將結(jié)果導(dǎo)入到評(píng)價(jià)體系。

2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師能力的評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，登錄實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系網(wǎng)站，進(jìn)入學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)判。

實(shí)驗(yàn)教師的愛(ài)崗敬業(yè)：學(xué)生是與實(shí)驗(yàn)教師最為接近的人，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的授課、解惑，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地在愛(ài)崗敬業(yè)方面給出評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的溝通能力：實(shí)驗(yàn)教師授課過(guò)程中，將知識(shí)以何種方式傳遞給學(xué)生，如何了解學(xué)生的困難，如何解決學(xué)生提交的問(wèn)題，這些都考驗(yàn)著教師的交流溝通能力，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教師交流溝通能力按等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系除了對(duì)實(shí)驗(yàn)教師各方面的能力進(jìn)行測(cè)試以外，更重要的是突出“發(fā)展”。要改變對(duì)教師的一次性評(píng)定，將評(píng)價(jià)分階段連續(xù)進(jìn)行，對(duì)每階段的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)以后，實(shí)驗(yàn)教師可以在評(píng)價(jià)體系網(wǎng)站中查看到現(xiàn)階段自己的優(yōu)勢(shì)所在、存在的問(wèn)題和解決思路，可以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師自我完善、自我提升，在以后階段的評(píng)價(jià)中取得更好的成績(jī)。

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