◆李鳳祥

培養(yǎng)學生通過英語閱讀獲取各種信息，同時閱讀能力也是培養(yǎng)具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。學生英語閱讀理解能力的強弱決定了他們是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，高效快速準確地獲取相關知識，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。黑龍江職業(yè)學院學生來自全國二十幾個省市，英語水平參差不齊。更重要的是高職院校中大部分學生在初中、高中時期就對英語不感興趣，在學習方面缺乏自信心，更談不上能力和技巧。筆者根據(jù)學生的實際情況，對如何培養(yǎng)高職院校學生英語學習興趣，培養(yǎng)英語閱讀能力，談談自己的看法。

1 激發(fā)學生的閱讀興趣

提高學生英語閱讀能力主要在于培養(yǎng)學習興趣，興趣是能力、方法、技巧的重中之重。激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者認為首先要對學生進行思想教育，給學生講清學習英語的重要性，讓學生喜歡英語，對它感興趣，達到主動、自覺地學習。然后教者為學生合理地選擇閱讀材料，難易程度適當、體裁豐富且兼顧趣味性和時尚性。要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣。當閱讀材料很受學生歡迎同時也符合他們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就越濃厚。只有學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，才使提高閱讀能力更有保障。

筆者的做法是首先在班級舉辦英語書法比賽，鼓勵學生都參加，評出一、二、三等獎，并發(fā)獎狀。學生很感興趣。利用課前5分鐘，學生輪流做英語report，根據(jù)自己的興趣、愛好做不同題目的report。學生認為自己能在那么多同學面前用英語做小的講演，挺有意思，感到很高興、很自豪，認為自己行，慢慢地對自己有了信心，對英語便產(chǎn)生了興趣。然后在全校開辦英語角、英語板報，并舉辦英語歌詠大獎賽。最后，結合多媒體提高閱讀教學的趣味性。多媒體能夠為閱讀教學創(chuàng)設逼真的視聽效果，利用形象的畫面刺激學生多種感官，使其參與到閱讀中來，改變傳統(tǒng)閱讀課單調(diào)乏味的教學方法。

2 擴大詞匯量

詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎。詞匯量小，簡單的文章都看不懂，更談不上閱讀能力了，學生就沒有興趣。筆者采取以下幾種方法擴大學生的詞匯量。

1）通過讀音規(guī)則記單詞，給學生講元音字母在重讀的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及在非重讀音節(jié)里的讀音規(guī)則。例如：在重讀的開音節(jié)中，take、she、like、so、use；在重讀的閉音節(jié)中，tap、shed、lip、got、us；在r音節(jié)中，part、her、turn、girl、for。學生認為通過讀音規(guī)則記單詞記得快，記得牢。

2）通過構詞法記單詞，掌握英語單詞的構詞法對于學好英語至關重要，英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法。

①合成法是將一個詞加到另一個詞上，前一個詞修飾限制后一個詞，例如：war+ship=warship，fire+power=firepower，ice+berg=iceberg，hand+stand=handstand，post+man=postman，coast+line=coastline。

②轉化法是由一種詞類轉化成另一種詞類而詞形不變。例如：“Four British ships fired on the Bismarck”，名詞fire（火）在此處做動詞“開火”；“My work is a teacher”，work在此句中是名詞“工作”；“He works very hard”，work在該句子中是動詞“工作”。

③派生詞是詞根前加前綴或在詞根后加后綴，前綴一般改變詞義而不改變詞性，后綴一般改變詞性而不改變詞性意。例如：unpleasant、unusual、unimportant、unhappy、uncomfortable、unsold、undivided、unsevered、unfold（不愉快的、不尋常的、不重要的、不幸福的、不舒適的、未售出的、沒分開的、沒有被預定的、展開）。

3）通過同義詞、反義詞記單詞，例如：big-largegreat，small-little，sleep-go to bed，smash-breakbump；good-bad，big-small，tall-short。

4）分類記單詞，將英語單詞分成不同的種類幫助記單詞。例如：表示人物的如校長、教師、學生、工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、警察、郵遞員等，headmaster、teacher、student、worker、peasant、soldier、policeman、postman；表示動物的如老虎、大象、獅子、豬、馬、牛、羊等，tiger、elephant、lion、pig、horse、cow、sheep；文化用品如文具盒、鋼筆、鉛筆、筆記本、橡皮等，pencil-box、pen、pencil、notebook、eraser。

結合構詞法中的轉化、派生和合成等方法拓展學生的詞匯，利用聯(lián)想擴展詞匯，利用歸納和分類來整理詞匯，靈活運用各種方法，讓學生對詞組有初步的感知后，再進行階段性復習，鞏固提高詞匯量，這樣基本上就能為閱讀消除障礙。

3 掌握語法規(guī)律及習慣用法

英語語法在英語閱讀中有著非常重要的作用，語法知識是理解難句的基礎。掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能使閱讀的能力更強，文章理解得更透徹。英語習慣用法就更重要了，它與閱讀有著十分密切的關系。如果不掌握習慣用法，有些句子是看不懂的，因此會影響閱讀的效果。下面舉一些有關英語慣用法的例子：“Don’t let the cat out of the bag”（不要泄露秘密），一定不能翻譯成“不要讓你的貓從袋子里跑出來”；“Do not put the cart before the horse”（不要本末倒置），不能理解為“不要將車放在馬的前邊”；“Walls have ears”（隔墻有耳），如果理解為“墻有耳朵”，會極大地影響閱讀效果；“problems loom large when men don’t”（困難像彈簧，你弱它就強），不能理解為“當人不在的時候，問題就朦朧出現(xiàn)”。

英語語法對于閱讀理解的影響也相當大。例如：在定語從句中，“Tom’elder brother who is a college student will come to our university tomorrow”，這是個限定性定語從句，應該理解為“湯姆上大學的哥哥明天要來我們學?！保弧癟om’elder brother，who is a college student,will come to our university tomorrow”，這是個非限定性定語從句，應該理解為“湯姆的哥哥明天要來我們學校，他是個大學生”。兩個句子意思完全不同，第二個句子表明湯姆只有一個哥哥，而第一個句子表明湯姆有一個哥哥。

關于連詞if的用法：“I don’t know if he will come next week.I will not go to Beijing next week if it rains next week.”第一個句子中的if引導的是賓語從句，中文的意思是“是否”，譯為“我不知道他下周是否能來”；而第二個句子中的if引導的是條件狀語從句，中文的意思是“如果”，譯為“如果下周下雨，我就不去北京了”。

4 掌握閱讀技巧

閱讀技巧可以采用倒讀、跳讀、略讀、掃讀等方法。倒讀法就是先讀問題，再讀短文，最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文章與解題關系密切的信息，從而節(jié)省閱讀時間。跳讀是以尋找某一特定信息為目的的閱讀方法，以意群為單位的快速閱覽，為獲取有用的信息，掌握關鍵詞和關鍵意群。掃讀是指尋找文章中的特定信息或特定詞組，在掃讀過程中忽略與題目要求不相關的信息。如果題目要求尋找具體的事實信息或某一特定部分，那么掃讀是一種有用的策略。略讀就是把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想進行閱讀。略讀時要注意默讀，就是無聲地讀。不用口發(fā)音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地讀，變?yōu)橐痪湟恍械刈x。無論是哪種閱讀方法，教師要引導學生在閱讀過程中不要遇到生詞就查字典，學生可以根據(jù)具體情況利用上下文進行猜測，有意識地培養(yǎng)猜詞能力，培養(yǎng)不依賴字典的習慣。閱讀短文時，切莫逐字逐句地進行釋義，不要在遇到遺忘的單詞或個別較難理解的句子時就停下來，要堅持讀下去，要掌握文章的重點。

閱讀理解能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關的。學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此，教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。