孫冬冬

（青島北山小學，山東 青島266000）

一、引言

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：要大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。[1]其中特別指出：要全面推進，因地制宜，注重實效，提出要提高教學儀器、設(shè)備、資源的使用效益，在小學中混合使用多種教學方法、多種教學媒體，充分利用各種資源促進學生的全面發(fā)展，符合我國教育改革的方向，是切實可行、利于推廣的做法，是利用信息技術(shù)促進教育改革的有效切入點。具體而言，在小學階段運用混合式教學模式來實施教學，既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，，這也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的有效途徑。

二、混合式教學模式理論

2003年12月9日，北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（以下簡稱B-Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念開始在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。[2]在國外教育技術(shù)界，近年來對B-Learning的研究更是顯示出混合式學習是繼“數(shù)字化學習E-learning”之后下一個重要的概念。[3]

B-Learning是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果，B-Learning改變學生的認知方式，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生了改變。[4]混合式教學并不是簡單將傳統(tǒng)教學中的元素與信息技術(shù)的元素疊加，而是要將各種教學模式、策略、方法、技術(shù)、媒體等按教學需要進行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念為解決小學階段如何將信息技術(shù)的新型學習方式如何與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合指出了一個比較明確的思路，根據(jù)不同的小學所具備的資源情況不同，制定出行之有效的混合式學習計劃，提高各個學校的教學資源效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是混合式教學基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上的教師教學行為與學生的學習行為可以由課堂內(nèi)拓展到課堂外，提高小學生主動學習的意識，提高小學生的學習效率與效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學主要包括建構(gòu)學習環(huán)境設(shè)計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價四個主要環(huán)節(jié)。其中在建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計階段包括對于課程資源的收集整理以及自主建設(shè)，教學資源庫為教師設(shè)計教學內(nèi)容提供了素材，為學生開展自主學習提供了資料。

三、基于混合式教學模式的小學教學資源建設(shè)與應(yīng)用

小學教師在實施基于混合式教學之前，必須對一門課程制定詳細的教學計劃。在這個計劃中必須明確一學期里面一門課程的主要內(nèi)容，哪些適宜在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，哪些需要利用信息技術(shù)，哪些宜進行信息技術(shù)深層次的整合課，哪些可以充分調(diào)動學生的自學能力，利用網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學習和協(xié)作學習，哪部分內(nèi)容可以展開研究性學習。然后根據(jù)明確的計劃，對各種教學資源進行收集整理、根據(jù)教師的課程具體實施制作因課制宜的教學資源。

1.小學教學資源建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，小學教師對于以混合式教學理論為代表的信息技術(shù)與課程整合理論有了深入的認識與了解，在日常的課堂教學中或多或少的運用混合式教學。各個學校實施混合式教學的情況不同的原因中，除去硬件上的情況不同所帶來的限制之外，更多的是因為教學資源的“軟條件”不能及時跟進，導致教師有心實施混合式教學中的網(wǎng)絡(luò)教學和信息技術(shù)與本學科課程整合，而不能為之的根本原因。

由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師在整合、建設(shè)混合式教學資源時，往往忽視學生主體性，導致教學資源缺乏交互性、拓展性。教學資源的類型上也僅僅是局限在易收集整理的圖形圖像、文本、視頻、音頻，而有針對性、交互性較強的Flash、Authorware教學資源則比較匱乏，小學教師的信息技術(shù)素養(yǎng)達不到自主建設(shè)這類教學資源的能力。

實施混合式教學模式時，教師對于教學資源的認識僅僅局限在課堂教學當中，沒有認識到教學評價，缺乏借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學評價的意識，因為大多數(shù)小學教師意識不到教學評價的試題也是教學資源。

各地教育局為中小學建設(shè)的教學資源庫由于更新滯后，不能滿足教師需求，管理落后也限制了教師在教育局建設(shè)的教學資源庫里找課程資源的積極性。

2.基于混合式教學模式的小學教學資源建設(shè)原則

（1）趣味性原則。小學階段學生的集中注意力的時間比較短，因此在建設(shè)混合式教學的教學資源時要有趣，通過豐富的多媒體形式吸引學生的學習興趣。

（2）交互性?；旌鲜浇虒W模式在實施的包括課堂教學與在線教學兩個方面，課堂教學中可以通過師生互動來促進小學生對知識的理解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的在線教學則應(yīng)當注重交互性，做到能夠根據(jù)學生的交互提供恰當?shù)姆答仭?/p>

（3）拓展性?；旌鲜浇虒W的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強調(diào)學生內(nèi)化知識以構(gòu)建自己的知識體系，因此，基于混合式教學模式的小學教學資源應(yīng)當適應(yīng)這一原理，留有一定的拓展空間，做到新舊知識結(jié)合，適當拓展，使不同層次的學生都能夠得到充分發(fā)展。

（4）可視化原則。人類的視覺思維強調(diào)大腦在接收信息的時候更加傾向于畫面，那么教學資源建設(shè)時應(yīng)當符合這種原則。將教學資源中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為相關(guān)的可視化信息，從而減少一些無關(guān)的冗余信息，達到突出重點難點的目的。

3.基于混合式教學模式的小學教學資源建設(shè)途徑

（1）提高小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下，教師對于教學資源建設(shè)只是旁觀者，無法參與到教學資源建設(shè)當中去，其中教師主觀原因是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)比較低，無法制作出合適的資源。

（2）改變教學資源的更新和管理體制。以教育局為代表的政府機構(gòu)在出資購買的教學資源應(yīng)當做到實時更新，避免教學資源成為“孤島”，缺失—供給—平衡—缺失—供給”不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程，使之與整個教育的發(fā)展相輔相成。[5]

（3）加強各個學校教學資源的共享?！八街?，可以攻玉”，共享各個學校開發(fā)的教學資源，避免教師將時間浪費在低水平的重復(fù)建設(shè)上，減輕了教學資源建設(shè)的負擔。

（4）改進教師評價機制。從學校、政府的層面鼓勵教師的開發(fā)教學資源建設(shè)，將教師建設(shè)教學資源的工作也納入到對教師考核評價的指標中，從政策上激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（5）引入市場機制。教師在教學資源建設(shè)上的角色轉(zhuǎn)變，從使用者變成開發(fā)者，借鑒蘋果公司的Appstore機制，讓教師的教學資源開發(fā)可以為其帶來一定的經(jīng)濟效益，進而可以再去購買他人的教學資源建設(shè)成果。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段的混合式教學模式在小學階段實施還比較缺乏優(yōu)質(zhì)、多樣的教學資源。教學資源作為一種軟實力可以決定硬件的“硬實力”的效率有多高，也可以決定信息技術(shù)與課程整合是否能夠深層次整合。只有通過提升教師信息技術(shù)能力、學校和政府加大教學資源建設(shè)投入、改革教學資源庫管理機制等多方面的因素，才能夠?qū)崿F(xiàn)利用信息技術(shù)推進新課程改革的宏偉目標。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[Z].2001,2.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的心發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]路金秋,余勝泉.面向?qū)W習對象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育，2005（1）.

[4]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學[J].中國大學教學,2005,10(2).

[5]徐恩芹.我國中小學教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容分析[J].教學與管理,2006,9(1).