◆龐睿

作者：龐睿，會寧縣頭寨子鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)中學(xué)（730727）。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)手段的改進(jìn)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建新的適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，不失為一種新嘗試、新做法。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的初中作文教學(xué)模式，其立意點(diǎn)在于把作文話語權(quán)交還給學(xué)生，其環(huán)節(jié)可概括為布置——探索——討論——反思，具有明顯的效果。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，是目前作文教學(xué)急需嘗試和探究的方向。那么在初中作文教學(xué)中，怎樣才能以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托開展作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建新的適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，不失為一種新嘗試、新做法。教師主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生作文評改的興趣，感受其中的樂趣，從而達(dá)到自覺自主學(xué)習(xí)作文的目的。其立足點(diǎn)源自語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

這一教學(xué)模式需要一定的教學(xué)配置，一是配備專用的多媒體教室，一是在一定的地址設(shè)置作文評改論壇。教學(xué)前要請學(xué)校信息課教師利用信息課，讓每個學(xué)生在網(wǎng)上注冊登錄，進(jìn)入論壇。學(xué)生需要在課余時間把自己的習(xí)作錄成電子文稿，等到上語文課的時候，按教師的統(tǒng)一要求把文章貼到論壇習(xí)作待評區(qū)。這樣就可以進(jìn)入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：分組 根據(jù)學(xué)生平時作文狀況，把班級學(xué)生合理搭配，按主要學(xué)習(xí)點(diǎn)分成5個小組，并且各指定一位語文分析、表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。第一學(xué)習(xí)點(diǎn)為切題分析，切題分析組主要分析作文內(nèi)容與作文話題或材料等之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析在文章的主要點(diǎn)題點(diǎn)能不能體現(xiàn)作文命題意圖或題意，如在標(biāo)題、開頭、主體段落、結(jié)尾等處。第二學(xué)習(xí)點(diǎn)為內(nèi)容鑒別，內(nèi)容鑒別組主要是看行文是否思路清晰、主旨明確、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、感情真摯。第三學(xué)習(xí)點(diǎn)為充實(shí)評判，充實(shí)評判組主要分析是否中心集中、素材豐富、表達(dá)多樣等。第四學(xué)習(xí)點(diǎn)為文采鑒賞，文采鑒賞組的主要任務(wù)是推薦鑒賞文辭形象、修辭精彩、句式靈活的好文章。第五學(xué)習(xí)點(diǎn)是創(chuàng)新鑒別，創(chuàng)新鑒別組的任務(wù)是鑒別觀點(diǎn)、素材、構(gòu)思、語言等某一方面的新穎獨(dú)特之處。

環(huán)節(jié)二：評改 學(xué)生上機(jī)進(jìn)入論壇，每人負(fù)責(zé)5篇作文的預(yù)設(shè)專項(xiàng)評改，按三等分類給出等級、評分和評語。有疑問的在論壇討論或詢問老師。預(yù)計(jì)10分鐘完成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié) 組長主持小組成員對評改情況進(jìn)行分析，在網(wǎng)上討論后投票選出最佳評改人員，并且在設(shè)置的子論壇上對情況做總結(jié)，列出全班作文等級表。預(yù)計(jì)5分鐘完成。

環(huán)節(jié)四：解疑 全班反思自己的作文，與評改者做問題探討，同時回答自己評改的作文作者的詢問。教師在網(wǎng)絡(luò)教室負(fù)責(zé)查詢點(diǎn)評或在論壇上解答疑問。預(yù)計(jì)用10分鐘完成。

環(huán)節(jié)五：反饋 組長和最佳評改人即席發(fā)言，反饋評改專項(xiàng)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀文章。預(yù)計(jì)每人4分鐘，共40分鐘。

課后學(xué)生根根據(jù)具體的評改意見在電腦上修改自己的習(xí)作，然后把修改后的電子稿上交到論壇教師評改區(qū)。教師在電腦上用紅色批注、評講后，學(xué)生可以直接在論壇教師評改區(qū)閱讀已評講的作文。教師可以挑選優(yōu)秀作文，向報刊投稿。

這一信息化作文課堂教學(xué)模式益處很多。一是經(jīng)過學(xué)生評、自己改、教師改的多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅明確了作文寫作的各方面要求，而且能夠超越這些基本要求，創(chuàng)新為文。二是每個人都能和多名乃至全班同學(xué)交流作文，三人行必有我?guī)?，彼此修改、彼此探討，不僅增強(qiáng)了寫作的興趣與寫作能力，而且整個學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派交流、開放的思想融合和碰撞氣象。三是每次批改作文，每人只批5本，負(fù)擔(dān)不重，批的人有新鮮感，讀的人有興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。四是批改作文時，學(xué)生轉(zhuǎn)換自我角色，提高自我水準(zhǔn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。五是這種批閱的反饋周期短，在學(xué)生對習(xí)作還處于思維活躍期就及時給予修改意見，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句、提煉習(xí)作，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的作文過程，對學(xué)生的作文過程進(jìn)行動態(tài)化的考察和評價，最終把優(yōu)秀作品推向報刊，形成一定的教學(xué)成果。

總之，這一模式把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知手段和探索工具，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，利用其交互性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮主體作用，去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探索問題，真正實(shí)現(xiàn)直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和作文表達(dá)能力都得到較好的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、合作意識。

[1]于柏良.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)例談[J].中小學(xué)電教,2006(7):43.

[2]何克抗，論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革:關(guān)于ME命題的論證（二）[J].管理信息系統(tǒng),2001(6):3-12.