◆陳卓

作者：陳卓，鹽城市第一中學(xué)（224001）。

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。因此，在高中信息技術(shù)課堂中，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間。這就給教師提出了要求：如何向課堂45分鐘要效益，從而在這短短的時(shí)間內(nèi)既完成基本知識(shí)的講授，又完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂效益？改進(jìn)的方式很多，比如鉆研教學(xué)模式，探索教學(xué)方法；對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行二次加工，讓教材體現(xiàn)教師的思想與創(chuàng)新意識(shí)，使教材效益最大化；改變傳統(tǒng)單純?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式；以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。

在高中階段，信息技術(shù)是一門(mén)工具學(xué)科，它有區(qū)別于其他學(xué)科的明顯特性，比如強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性、知識(shí)體系迅速的更替性、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐比較多。這些特點(diǎn)注定了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式和方法肯定會(huì)明顯有別于其他一些自然科學(xué)學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)科特點(diǎn)，探索總結(jié)出適合特定校情與學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者結(jié)合在最近幾年教學(xué)中的一些實(shí)踐以及借鑒其他優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)和大家共同探討下如何提升信息技術(shù)課堂效益。

1 依據(jù)知識(shí)體系，對(duì)教材進(jìn)行再加工

要提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行二次處理。這就需要教師充分研究教材，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，來(lái)對(duì)教材做進(jìn)一步的細(xì)化與加工，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將這一階段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)規(guī)劃。這樣既能將教材內(nèi)容有機(jī)融合，彌補(bǔ)課本的一些先天不足，又能避免不必要的重復(fù)，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)到文字處理、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用時(shí)，筆者布置了一個(gè)主題任務(wù)：用Word設(shè)計(jì)完成電子報(bào)刊《美麗校園》。在布置這個(gè)主題的同時(shí)，給出學(xué)生作品要求。

1）在理解的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，不得有科學(xué)性的錯(cuò)誤。讓學(xué)生把一些知識(shí)點(diǎn)畫(huà)在書(shū)上，要求必須出現(xiàn)在作品中。這樣做的好處是：讓學(xué)生關(guān)注教材，學(xué)會(huì)從書(shū)中獲取知識(shí)。

2）條理清楚、簡(jiǎn)明，版面整潔，并做到圖文并茂。筆者會(huì)給學(xué)生一個(gè)報(bào)刊的范例，但與學(xué)生完成的主題無(wú)關(guān)。這樣做的目的：學(xué)生既了解了電子報(bào)刊該怎樣設(shè)計(jì)，又不會(huì)被一定的模式限制。

這樣的總體設(shè)計(jì)，已經(jīng)很好地把三個(gè)章節(jié)的知識(shí)連成一體了，接下來(lái)就可以分步去實(shí)施了。比如：可以先用兩節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料并做整理，從而學(xué)會(huì)網(wǎng)上瀏覽及對(duì)信息的保存；再用三節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊進(jìn)行修飾，從而掌握Word的相關(guān)知識(shí)和操作技巧；最后，在作品展示的過(guò)程中，強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些知識(shí)點(diǎn)，讓原本枯燥的內(nèi)容變得精彩。同時(shí)，讓兩三個(gè)小組介紹作品修飾中用到的課本以外的知識(shí)（這些讓他們的作品更漂亮），這是對(duì)他們的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種激勵(lì)。

2 讓主題學(xué)習(xí)代替任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)將課堂目標(biāo)分解細(xì)化成一個(gè)個(gè)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在信息技術(shù)課堂上，大家感覺(jué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)很好用，教師教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。因?yàn)榭梢詫?fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容融入具體、實(shí)實(shí)在在的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，不會(huì)犯方向性錯(cuò)誤。但是，在看似好學(xué)好用的過(guò)程中，卻是以束縛學(xué)生的思維和手腳為代價(jià)的，其典型現(xiàn)象之一就是學(xué)生記住了任務(wù)步驟與過(guò)程，卻不能掌握任務(wù)完成過(guò)程中需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與方法，學(xué)生“為任務(wù)而任務(wù)”，學(xué)科知識(shí)的體系迷失在了任務(wù)驅(qū)動(dòng)中。

以任務(wù)來(lái)串聯(lián)的課堂是有其局限性的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不妨以主題教學(xué)來(lái)代替任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可以把課本中的知識(shí)進(jìn)行重新處理，以主題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)、活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度、知識(shí)的廣度?？梢越o學(xué)生以大綱性的學(xué)習(xí)綱要，而不是一些具體的明確的操作步驟，讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，自己探索出解決問(wèn)題的方案。這些學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的方法、步驟，對(duì)學(xué)生來(lái)講印象深刻、影響深遠(yuǎn)。

3 采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高中的課堂氣氛相對(duì)小學(xué)、初中來(lái)講要沉悶得多。教師要積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)去探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。要積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。在找到需要解決的問(wèn)題后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自己力所能及的范圍內(nèi)去嘗試解決問(wèn)題。

在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生三分鐘熱度現(xiàn)象：剛開(kāi)始，對(duì)問(wèn)題很感興趣，可是在探索過(guò)程中一旦連續(xù)遇到幾個(gè)小困難，有的學(xué)生就會(huì)從心底出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的畏難情緒。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到這是認(rèn)知過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在山窮水復(fù)疑無(wú)路的困惑中，突然領(lǐng)悟到水岸花明又一村的成功的喜悅感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到圖像處理章節(jié)的時(shí)候，在使用Photoshop對(duì)圖像中的某一顏色區(qū)域進(jìn)行選擇時(shí)，用選區(qū)工具怎么也不能做到使自己滿意。在進(jìn)行若干嘗試后，發(fā)現(xiàn)用魔棒工具對(duì)色彩進(jìn)行選擇能起到很獨(dú)特的效果，從而更進(jìn)一步激發(fā)探知欲望與創(chuàng)新意識(shí)。

4 在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，小組協(xié)作是一種經(jīng)常使用的模式。需要注意的是，小組如何劃分也是應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題。一般情況下，教師會(huì)按學(xué)號(hào)或者按地理位置就近原則來(lái)就地劃分小組，這些做法都有點(diǎn)兒草率，會(huì)直接導(dǎo)致所謂的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或者弱弱聯(lián)手，許多能力相對(duì)不突出的學(xué)生被分在了同一小組。這些都違背了小組協(xié)作的本意。教師應(yīng)該在課前充分備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)科學(xué)合理分組，既讓每個(gè)小組有領(lǐng)頭羊，又讓每個(gè)小組能帶動(dòng)一批學(xué)生的自主發(fā)展。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

小組是一個(gè)集體，其成立的目的就是讓大家在這個(gè)集體中共同進(jìn)步。比如在網(wǎng)頁(yè)制作這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組中的每個(gè)成員有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止ぃ河胸?fù)責(zé)文字素材的，有負(fù)責(zé)圖片素材的，有負(fù)責(zé)音視頻等多媒體的，有負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)整體結(jié)構(gòu)搭建的，有負(fù)責(zé)腳本語(yǔ)言的。在小組內(nèi)，大家既要分工，也要協(xié)作，碰到一些困難的問(wèn)題，大家還要共同探討，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彼此形成共識(shí)，讓大家學(xué)會(huì)分工與合作，利用小組協(xié)作來(lái)促進(jìn)自身的自主發(fā)展。

5 要兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

信息技術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的工具課程，在實(shí)踐活動(dòng)中要建立一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而不太關(guān)注獲得結(jié)果的這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就偏重于學(xué)生任務(wù)的最終完成情況，而忽略了學(xué)生在此過(guò)程中的情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成、知識(shí)的遷移創(chuàng)新等能力。所以，在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，更加關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，更關(guān)注非智力方面能力的養(yǎng)成。這些能力的養(yǎng)成往往不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，但是需要教師有這方面的強(qiáng)烈的意識(shí)和責(zé)任感，而不是僅僅用某個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)片面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

提高高中信息技術(shù)課堂效益是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在新課程實(shí)施的背景下，提高課堂效益應(yīng)該是始終追求的一個(gè)方向和目標(biāo)。在當(dāng)前情況下，應(yīng)該積極探索適合當(dāng)前特定階段的教法和學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力的養(yǎng)成。學(xué)生個(gè)體的差異性決定了教無(wú)定法，只要教師積極去探索與研究，就肯定會(huì)找到最合適的提升課堂效益的方法。

[1]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

[2]朱敬成.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.