◆辛光明

作者：辛光明，包鋼九中信息技術(shù)教師，理學(xué)學(xué)士（014010）。

在我國(guó)當(dāng)前的教育形式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生課堂，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式也暴露了很多的弊端，因此，加速了很多新型教學(xué)模式的興起。建構(gòu)主義理論在當(dāng)前教育領(lǐng)域被很多教師采用，成了革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且在建構(gòu)主義理論下衍生了很多教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為教育領(lǐng)域的教師提出更高的要求。在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義理論會(huì)更加提高課堂效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

那么，建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想究竟是什么呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在課堂中只是個(gè)指導(dǎo)者。而在初中信息技術(shù)課堂中利用建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)，更加適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)。因此，通過對(duì)建構(gòu)主義理論的思考和實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂初中信息技術(shù)課應(yīng)由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的幾大要素切合課堂的實(shí)際來有效完成。

1 確定主題，分析教學(xué)目標(biāo)

每一堂課都要完成的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)。因此，先分析教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的難易程度，跟舊知識(shí)的銜接，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主題任務(wù)。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，制作平臺(tái)是PowerPoint2003，教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：圖片、藝術(shù)字及格式工具欄的使用；修飾賀卡背景；給賀卡插入聲音。主題任務(wù)：給同學(xué)制作一張賀卡。在完成3個(gè)教學(xué)目標(biāo)和主題任務(wù)時(shí)，教師要確定哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師的指導(dǎo)幫助來完成，哪些教學(xué)目標(biāo)學(xué)生靠自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能完成，最后的主題任務(wù)要靠學(xué)生自己的意義建構(gòu)來完成。這些都是教師在確定主題、分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的問題，這樣才能給下一步的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作和會(huì)話鋪設(shè)道路。

2 信息資源設(shè)計(jì)

每節(jié)課在完成教學(xué)目標(biāo)和主題任務(wù)時(shí)，都要有相應(yīng)的信息資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行支持。教師要強(qiáng)調(diào)這些信息資源從哪里獲取，怎樣存儲(chǔ)，如何應(yīng)用到主題任務(wù)中。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，所需要的信息資源是賀卡中要插入的圖片、賀卡的背景圖片以及賀卡中要插入的聲音。這些信息資源的獲取要利用百度搜索引擎來完成，資源內(nèi)容自己確定，并收集到自己的文件夾中，以備在完成教學(xué)目標(biāo)和主題任務(wù)時(shí)使用。

3 情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)目標(biāo)和主題任務(wù)的完成。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，教師展示幾個(gè)做好的生日賀卡，并講解這些賀卡能給別人帶來什么？意義何在？有些學(xué)生會(huì)想到：以后我的同學(xué)過生日的時(shí)候，我可以做電子賀卡送給他了，又漂亮還不浪費(fèi)。這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。然后教師提問：概括這幾張電子賀卡由哪幾部分元素組成？通過欣賞這幾張電子賀卡，能不能總結(jié)出哪些是學(xué)過的舊知識(shí)，哪些又是新知識(shí)呢？通過欣賞這幾張電子賀卡，思考怎樣才能做出一份版面優(yōu)美又內(nèi)容豐富的電子賀卡？學(xué)生通過欣賞電子賀卡和自主探究以及協(xié)作交流去發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，這樣就增加了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了他的自主探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4 協(xié)作與會(huì)話

協(xié)作和會(huì)話應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作就是經(jīng)常說的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)其實(shí)就是自己與自己協(xié)作，自己與自己商討出完成任務(wù)的最佳方案。而學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作，還包括學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的協(xié)作和學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作。協(xié)作可以共同商討出每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以商討出信息資源的搜集和設(shè)計(jì)，可以商討出完成任務(wù)的最佳方案，最后完成意義建構(gòu)。會(huì)話其實(shí)就是交流，交流始終貫穿于協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間也通過交流來完成協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的信息都是通過交流達(dá)到共享的。

如在“電子賀卡的制作”一課中，由教師引出學(xué)習(xí)任務(wù)：1）圖片、藝術(shù)字及格式工具欄的使用；2）修飾賀卡背景；3）給賀卡插入聲音。主題任務(wù)：給同學(xué)制作一張賀卡。學(xué)生在完成任務(wù)1時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀看插入圖片的步驟，然后讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)操作，接著提出問題：同學(xué)們選中圖片，屏幕會(huì)有什么變化？學(xué)生回答：出現(xiàn)了一個(gè)工具欄。教師接著說：“這就是圖片工具欄，上面各個(gè)按鈕的功能大家自己嘗試一下吧。還有，藝術(shù)字也屬于圖片格式，那么插入藝術(shù)字步驟是不是和插入圖片是一樣的呢？藝術(shù)字會(huì)不會(huì)也有一個(gè)工具欄呢？下面同學(xué)們帶著這些問題去自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，來完成任務(wù)1?！庇纱耍谡麄€(gè)課堂中充滿協(xié)作和交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5 意義建構(gòu)

在初中信息技術(shù)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。要想完成意義建構(gòu)，最主要的是設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也就建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，致使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)1時(shí)，剛剛學(xué)習(xí)完的插入圖片可以認(rèn)為是舊知識(shí)，而下面要學(xué)習(xí)的插入藝術(shù)字則可以認(rèn)為是新知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接和內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生通過插入圖片這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，就可以通過自主探索或協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對(duì)插入藝術(shù)字這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，用建構(gòu)主義理論支持的教學(xué)，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支持者，學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者。在信息技術(shù)的環(huán)境下，建構(gòu)主義理論能更加有效地發(fā)揮作用，這與信息技術(shù)的特點(diǎn)是密不可分的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，而信息技術(shù)就是人們接收、存儲(chǔ)、處理、傳遞信息的技術(shù)。因此，初中信息技術(shù)課更應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、協(xié)作交流和綜合實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。筆者相信，建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)課中的應(yīng)用一定會(huì)發(fā)揮它的實(shí)用價(jià)值，而且會(huì)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

[1]何克抗.建構(gòu)主義:革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究,1997(3).

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1997(5).