山東省日照市莒縣二中 徐麗霞

1.情景教學在高中英語教學中的作用

英語語言能夠在一定的情景中充分表達講述者的意思，如果語言失去了情景，那么語言的魅力和講述者的表意就無法適當展現(xiàn)，也無法讓人理解。因此，在高中英語教學中，將情景教學充分發(fā)揮，體現(xiàn)的是交際活動的重要意義。

1.1 培養(yǎng)學生適應用英語上課和學習的習慣

在現(xiàn)在的英語課堂中，漢語和英語的矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾。在平日的生活中，學生聽到的、講述的都是母語，即漢語，而到了英語課堂上才能少量地接觸到英語，如果教師在授課過程中依然堅持使用漢語，那么學生在學習英語時依然被漢語所包圍，對英語學習效果是不利的。因此，教師應該保證教學時全程使用英語，制造英語的學習氛圍，那么學生也就會養(yǎng)成習慣，借助英語情景進行學習。

1.2 理論結(jié)合實際

教學情境決定了教學的效果，教學情景基本上都是虛構(gòu)出來的，但終究離不開生活素材。只要對生活中的細節(jié)進行挖掘提煉，就能提高學生的學習動力和生活感悟，將情景作為取之不盡的資源并將學習與生活相結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的英語學習能力。

例如，在外研版高中英語必修三中，第一模塊的第二段首句話中：...because it’s now easier to find out about and visit other countries and towns.這句話中的about是什么意思。

這時就需要將文章理論與實際應用相結(jié)合，只要理解了about在句中的應用模式和斷句意義，就能理解其含義。而正確的思路為：...because it’s now easier to find out about (other countries and towns)and visit other countries and towns.這里 visti和 find out about之間的關(guān)系是并列的，other countries and towns則是并列主語共有的賓語。

2.情景教學在高中英語閱讀教學中的應用

2.1 多聽多看原聲的英語

在學習英語的過程中，應該將培養(yǎng)學生感情放在重要的位置。在特定的英語學習環(huán)境將學生包圍的時候，學生就會逐漸與情景相融合，把英語理解并說出來。因此，在教學英語時，教師能夠播放一些原聲英語電影和歌曲，學生在欣賞電影和歌曲的同時，心中就能對英語的發(fā)音和使用情況做出記憶和模仿。長時間后，學生在說英語時就會下意識模仿那些發(fā)音和語調(diào)，逐漸形成標準的英語發(fā)音和思維。在閱讀中，學生對復雜的句子和語境就能快速解讀和理解。

2.2 為閱讀教學創(chuàng)造良好的條件

當學生形成了上述學習習慣后，就能針對這種習慣對其進行閱讀方面的訓練和教學。例如外研版高中英語必修二第22頁中的第三模塊：He learned to play the harpsichord when he was four,(he)started composing music when he was five,and when he was six,he played the harpsichord in a concert for the Empress of Austria.那么教師可以提問，該句子為何有兩個主語。這時，學生就應該利用平時培養(yǎng)的英語學習方法，對該句子進行快速的理解和反應。

仔細閱讀后可知，該句子是由三個排比句組成的，主要意思是講述莫扎特的才能驚為天人。而在從句中，第二個從句的主語若是省略，句子就不完整。此類排比句與一般的聯(lián)動句不同。而類似He got up,washed his face and went to school.這樣的連動句，就不需要重復修飾主語。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在教學時將情感色彩有目的性地與學科知識相綜合，形成形象的、生動的學習場景，進而吸引學生的態(tài)度體驗，最終加深學生對英語知識的理解，也便于在生活中的靈活運用。外研版英語教材與其他版本的有所差異，其主要目的是激發(fā)學生的情感，使得學生在學習中具備言語、感情和行動的綜合體驗。

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[3]丁亞軍.小班教育條件下的高中英語情景教學——以南京市第十二中學兩節(jié)公開課為例[J].新校園：理論版,2012(08).

[4]左敏.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用——以《牛津英語》為例[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究,2012(04).