江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué) 孟黎君

1.前言

英語學(xué)習(xí)中的閱讀是學(xué)習(xí)者接觸、獲得、理解、吸收、運(yùn)用語言本身的知識(shí)、語言表達(dá)的技巧、語言內(nèi)含的信息等最為重要的手段之一。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力也成為當(dāng)前英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

2.低效閱讀癥結(jié)的分析

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)之中，我們可以比較清晰地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)低效率的原因大致有如下幾個(gè)方面。

2.1 詞匯數(shù)量的缺乏

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程之中，需要保持一種上下文之間的連續(xù)性，而這種連續(xù)性往往會(huì)因?yàn)槟承┠吧~的出現(xiàn)而中斷，至此，對(duì)于全文的感知就呈現(xiàn)出一種“斷章”的意象，閱讀者對(duì)全文進(jìn)行整合也就不可能實(shí)現(xiàn)，這是一種最為基本的閱讀癥結(jié)。

2.2 長難句型的費(fèi)解

母語與外語（英語）這兩種語言在表達(dá)習(xí)慣等方面具有顯著的差異，英語學(xué)習(xí)中的倒裝、省略、意群主次信息次序、從句懸垂等句型會(huì)擾亂學(xué)習(xí)者對(duì)句意的解讀，在此情況下，即使學(xué)習(xí)者不存在單詞方面的障礙，也很難對(duì)句意進(jìn)行恰當(dāng)正確的把控，這屬于中等難度的閱讀癥結(jié)。

2.3 文化背景的局限

就像漢語中的成語、典故等一樣，外語（英語）中也有很多的俚語以及帶有豐富文化內(nèi)涵的詞語，對(duì)于這些詞語從字面上是很難進(jìn)行理解與把握的，譬如有的出自名著、圣經(jīng)、傳說、寓言，也有的源于歷史事件、名人軼事、地方風(fēng)俗等等，這些都需要我們對(duì)整個(gè)英語背后的文化進(jìn)行廣泛的了解，這屬于較高難度的閱讀癥結(jié)。

3.提升閱讀效率的辨析

3.1 常規(guī)方法

在對(duì)于如何提高學(xué)生閱讀能力的研究方面，業(yè)內(nèi)的共識(shí)是通過指導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的英語閱讀策略來提升自己的閱讀能力。

在通過閱讀策略提升閱讀能力的共識(shí)之下，目前較為流行的教法是教師首先將閱讀策略進(jìn)行細(xì)分（如：略讀——最短時(shí)間內(nèi)最快速度瀏覽文章并知曉大意；速讀——快速的從文章中挑選出所需要的信息；猜詞義——根據(jù)上下午和對(duì)文章整體的把握來猜測生詞的意義；意群閱讀——以意群為單位對(duì)句子、文章進(jìn)行理解；精讀——推敲文章字句所表達(dá)的意思，體會(huì)文章內(nèi)在的深意，提升自身對(duì)于外國文章的欣賞能力；篇章——找出每一段的中心句，摸清文章的層次結(jié)構(gòu)；回讀——完整閱讀之后重新閱讀那些前次閱讀中未能理解的文章部分；背景知識(shí)——借助于文章中出現(xiàn)的文化背景來對(duì)文章進(jìn)行理解和把握），然后根據(jù)的細(xì)分的內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，如進(jìn)行專項(xiàng)的速讀訓(xùn)練、意群閱讀訓(xùn)練、精讀訓(xùn)練等等。

這樣的好處在于能夠使學(xué)生清晰明確各種閱讀策略的含義和使用方法，劣處在于過分強(qiáng)調(diào)策略之間的區(qū)別而導(dǎo)致大部分的學(xué)生無法將各種策略進(jìn)行綜合使用，忽略了各種策略之間的融合性，顯得較為機(jī)械，較難形成一種內(nèi)在的閱讀能力。

3.2 特殊方法

那么，有沒有一種方法能夠快速地提升學(xué)生的閱讀能力呢？答案是肯定的，下面筆者就自身所研究使用的“批判式閱讀教學(xué)法”來做一簡要闡述。

批判性閱讀(critical reading)不僅要求閱讀者能夠理解文章中的知識(shí)、信息等，也要求閱讀者在閱讀過程中能夠提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行分析等，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

當(dāng)前，不管是從相關(guān)的研究文章還是實(shí)際教學(xué)中，批判性閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的極少。究其原因無外乎英語教學(xué)者們自身的抵制，很多的英語教師認(rèn)為“文章本義還沒有讀透，又豈能好高騖遠(yuǎn)的去搞批判？”。實(shí)際上，批判性英語閱讀是極其適合高中英語教學(xué)的，理由有三：第一個(gè)是業(yè)內(nèi)對(duì)于批判性英語閱讀進(jìn)行研究運(yùn)用的人數(shù)很少，而批判性閱讀在母語的閱讀教學(xué)中非常常見，從這一角度來說獲取高質(zhì)量的研究結(jié)果是極其可期的；第二個(gè)是批判性閱讀的核心理念與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中的“人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合”的理念相契合，如果英語教學(xué)中的思辨性能夠適度超越英語學(xué)科的工具性屬性的話，那么基礎(chǔ)教育中的英語學(xué)科將會(huì)獲得更廣闊的空間，而英語是否可以繼續(xù)留在高考舞臺(tái)上也將不再被熱論；第三是批判性閱讀中的透過文本探析文本內(nèi)在以及背后深意的要求與大部分的英語閱讀策略的過程、目的等等相類似，這也是兩者之間在內(nèi)在上的共通。

4.英語批判性閱讀策略運(yùn)用解析

對(duì)于批判性閱讀教學(xué)，筆者總結(jié)摸索出了兩套教學(xué)模式，一種是“誘生深入，步步為營”的分段式教學(xué)模式，另一種是“發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的”開放式教學(xué)模式。

4.1 分段式教學(xué)模式

分段式教學(xué)模式，顧名思義就是將閱讀教學(xué)分成前、中、后三段。每一段的內(nèi)容不盡相同，但互相之間又存在著緊密的聯(lián)系。

前段也就是在進(jìn)行相關(guān)的閱讀之前這一段時(shí)間內(nèi)，教師要求學(xué)生就文章的題目進(jìn)行猜想，盡可能地將自己所能想到的與題目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回憶并進(jìn)行簡單組織。

中段也就是在閱讀的過程中這一段時(shí)間內(nèi)，筆者將其分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)命名為“深探內(nèi)在”，教師要求學(xué)生首先就文章的文體和用意就行判斷和分類，如文章是記敘文、議論文、說明文亦或是兼而有之，其用意是提供信息、勸誡、教育，其次分析這些內(nèi)容是客觀事實(shí)還是主觀信念和理論，最后在之前基礎(chǔ)上為文章分段或分層，并概括相應(yīng)段落的核心意義或思想；第二個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)命名為“廣泛外聯(lián)”，在上一部分概括的意義和思想的基礎(chǔ)之上運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行文意、社會(huì)、讀者三者之間的多角度思考，以便獲得對(duì)于文章內(nèi)容的更加“超脫”的理解。

后段也就是在閱讀之后，將前面所有的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行梳理，首先是比對(duì)前段的猜想與中段的“深探內(nèi)在”和“廣泛外聯(lián)”中獲得的信息是否一致，對(duì)于其中一致的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于不一樣的地方進(jìn)行反思，努力的為自己的思維方式注入“批判”的思維特質(zhì)，以使自己的思維習(xí)慣能夠更好地為閱讀服務(wù)；其次教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍懽骶毩?xí)，將思想與文字結(jié)合，使讀寫能力在交互中得到有效提升。

分段式教學(xué)內(nèi)容多樣，要求細(xì)致，對(duì)于初次接觸批判性閱讀的學(xué)生來說具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，可以作為批判性思維閱讀學(xué)習(xí)的入門模式。

4.2 開放式教學(xué)模式

開放性教學(xué)模式與分段式教學(xué)模式相比而言顯得更加的靈動(dòng)，主要是以活動(dòng)類型的不同來將批判性閱讀分成預(yù)置、獨(dú)思、群論、評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

4.2.1 預(yù)置——啟智

預(yù)置就是由教師或?qū)W生（由指定學(xué)生設(shè)置，其余學(xué)生根據(jù)該生的問題進(jìn)行閱讀）事先提出幾個(gè)問題，以供學(xué)生在進(jìn)行略讀時(shí)能夠帶著問題，便于快速掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，可以說這是深入理解文本的必須路徑。

4.2.2 獨(dú)思——用智

獨(dú)思就是由學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，不受老師和同學(xué)的干擾，自己來找尋答案。在教師將學(xué)生就預(yù)置問題所思考得出的答案統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)撥修改之后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，就自己略讀中沒有讀懂的、沒有讀透的、感興趣的再次進(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀，并用文字進(jìn)行記錄，可以查閱字典，但是必須獨(dú)立進(jìn)行，只有這樣才能摸清自己的軟肋并獲得能力上的進(jìn)步。

4.2.3 群論——合智

群論就是在學(xué)生閉關(guān)研讀之后的出關(guān)交流，每一個(gè)學(xué)生都有備而來，自己的思考與別人的思考想對(duì)照相比較相交戰(zhàn)相融合，各種高級(jí)的思維火花不停地綻現(xiàn)，我們也就獲得了英語閱讀中的辯證性思維。

教師在此過程中主要擔(dān)負(fù)起組織與協(xié)調(diào)的工作，并記錄下合智后未能解決和有較大爭議的內(nèi)容，以供評(píng)價(jià)總結(jié)和布置課后作業(yè)的時(shí)候參考。

4.2.4 評(píng)價(jià)——煉智

這樣的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生主導(dǎo)和主演，教師在一定意義上成為了組織者和記錄者，這也一定程度的削弱了教師的權(quán)威性，因此在對(duì)學(xué)生在批判性閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也一改往常由教師獨(dú)唱的局勢為如今的學(xué)生合唱，學(xué)生可以對(duì)其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)好處在于能夠過濾掉群論時(shí)候的浮躁而提煉出更加精純的方法、行為、思想、能力等。

開放式教學(xué)模式的精妙之處在于最大限度的發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的能力，在這過程中出現(xiàn)的每一個(gè)點(diǎn)滴幾乎都可能被學(xué)生吸收，因此教師需要督促?zèng)]一個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)的參與進(jìn)來，否則便是濫竽充數(shù)。

5.結(jié)束語

批判性閱讀的實(shí)際效果不僅關(guān)乎形式，更關(guān)乎內(nèi)在。只有學(xué)習(xí)者抱著探索批判的目的，使用探索與批判的方法手段，學(xué)習(xí)者才有可能獲得探索與批判方面的能力。如果教師能夠在以后的教學(xué)中有機(jī)地將上述兩種批判性閱讀方式進(jìn)行運(yùn)用與糅合，那么學(xué)生的英語閱讀能力必然會(huì)得到大幅度的提升。

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