崔建姣

高考古代詩歌鑒賞題歷來是令諸多考生頭疼不已的難題。然而傳統(tǒng)的高考詩歌鑒賞的教學難以激發(fā)學生的學習興趣。似乎年代一久遠，就遠隔千山萬水，于己無關。這時再談什么方法技巧類就讓他們覺得空洞乏味，就算讓他們死記硬背下來，運用時他們還是會自說自話，鑒賞能力得不到太大提高。其實，對各種藝術手法的參透，從學生們熟悉的例子入手，比如他們耳熟能詳?shù)母枨?，順勢利導，或許會事半而功倍。

生活中不乏有一些詞曲精美之作。如《一千零一個愿望》，“明天就像是盒子里的巧克力糖，什么滋味，充滿想象；失望是偶爾撥不通的電話號碼，多試幾次，總會回答……就算天再高那又怎樣，踮起腳尖，就更靠近陽光……”通過比喻、比擬等的修辭，形象生動地寫出了明天總是充滿希望的，失望只是偶爾的道理，展現(xiàn)了不懼天高路險的積極樂觀的人生態(tài)度以及只要積極努力就能與幸福相擁的哲理。再如鳳凰傳奇的 《荷塘月色》，“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾；彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁?！币龑W生把握“擬物”的修辭，時光可以被“剪”，荷香可以“彈”奏，以有形寫無形，化抽象為具體，與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙。再如侃侃的《老家》，以兩個虛景展開畫面，“那年我離開老家，天空中有雨在下，肩上的背包沉沉的啊，裝滿外婆的牽掛……”“那年我回到老家，天空仍有雨在下。葡萄架下已空空的啊，沒有外婆講童話……”寫出了主人公與外婆深深的感情，以及外婆去世后的物是人非的感傷，感人至深。其中“拉著我的手啊緊緊的啊，還有說不完的話”“恍惚中我又見到她，微笑著對我說話”等細節(jié)的描繪更是感人肺腑。這些藝術手法的引導可適時而發(fā)，讓學生理解透徹，感悟深刻。

根據(jù)藝術手法的不同，分門別類地對積累的典型歌曲進行歸類，是各位行家操作起來得心應手的事，在此，無須贅述，只做簡要例舉。藝術手法（技巧）一般分為四大類：表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、篇章結構技巧。積累的歌曲可按照這幾大類進行歸納。比如：

一、“月光下面的鳳尾竹啊，輕柔啊美麗像綠色的霧喲……”（借景抒情，情景交融《月光下的鳳尾竹》）“我的老父親，我最疼愛的人……這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求您呀下輩子，還做我的父親?！保ㄖ笔阈匾?，《父親》）等等，引導學生掌握不同的表達方式。

二、“小雨它拍打著水花”（擬人，《滴答》），“曾飛舞的聲音，像天使的翅膀，劃過我幸福的過往?！保ㄍǜ?，《天使的翅膀》)“陽光沙灘海浪仙人掌”（裂錦《外婆家的澎湖灣》）等等，自然是順手歸入修辭技巧類。

三、“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天。操場邊的秋千上，只有蝴蝶兒停在上面……”（動靜結合，《童年》）“我媽媽從小嗓門就亮啊，每天她唱著山歌去學堂。直唱得老大爺，放下了他的大煙袋，直唱得小伙子……”（正側面相結合《我的家在東北》）“想親親想得我，心花花花亂，煮餃子，我下了一鍋山藥那個蛋。（細節(jié)描寫，山西民歌《想親親》）等等，自然歸入的表現(xiàn)手法中的描寫技巧類。

“北風呼呼的刮，雪花飄飄灑灑……”（渲染，《狼愛上羊》）；“黃玫瑰，別落淚，所有的花兒你最美……”（象征，托物言志，《黃玫瑰》）“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。從今再不受那奴役苦，夫妻雙雙把家還?！保ū扰d手法，黃梅戲《天仙配》）等等，應該歸入一般表現(xiàn)手法類。

四、《九九艷陽天》“風車呀風車那個咿呀呀地個唱呀，小哥哥為什么呀不開言……”在九九艷陽天里，在一片“蠶豆花兒香啊麥苗兒鮮”的美景中，小哥哥卻滿腹心事。之后才道出原委 “十八歲的哥哥呀想把軍來參”“哥哥惦記著呀小英蓮”一面是國家需要，一面是兒女情長，所以才有了開頭一幕。除了比興手法的運用，還有懸念的設置，引人入勝，讓整首歌曲充滿活潑的生命力，有著堅實的生活基礎。

掌握了相應技巧后，教師也可以引導學生借助一些答題格式分析該技巧，以與高考接軌。如兒歌《小熊過橋》“小竹橋，搖搖搖，有個小熊來過橋。走不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑?！畫寢?，媽媽你來呀，快把小熊抱過橋！’”判斷出運用了正面?zhèn)让娼Y合的手法后，可依據(jù)“指出該手法+結合語境具體分析該手法+效果+情感或意義”的格式，整理答案：該兒歌運用了正面?zhèn)让娼Y合的手法寫出了小熊過橋時的慌張害怕。（指出該手法）其中動作描寫“走不穩(wěn)，站不牢”，心理描寫“走到橋上心亂跳”，語言及心理描寫“媽媽，媽媽你來呀，快把小熊抱過橋！”均從正面描寫了小熊過橋時的緊張害怕；而“小竹橋，搖搖搖”“頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑”則渲染了緊張的氛圍，烘托了小熊第一次過橋時的慌亂心理，從側面描寫了小熊的高度緊張。（結合語境具體分析該手法）兒歌正側面相結合，多角度地對小熊過橋時的心理進行了描繪，生動而形象，讓人仿佛身臨其境；（效果）把小熊第一次過橋時的緊張慌亂展現(xiàn)得淋漓盡致。（意義）。

這樣訓練多了，這些技巧就會內(nèi)化成一種能力。這時再結合古詩歌進行賞析，就會輕而易舉了。

當然，教師也可以邊結合著歌曲邊對照著詩歌進行教學，同一手法在不同體裁中的靈活運用，對照著學習效果也會不錯。學習“對比”這種手法及此類型題的答題格式，可對照著學習同類手法的詩歌。如黃庭堅的《清明》，“佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢自生愁。雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。人乞祭余驕妾婦，士甘焚死不公侯。賢愚千載知誰是，滿眼蓬蒿共一丘?！痹姼桀i聯(lián)同樣運用了對比的手法，那個專靠到墳塋地里乞討人家祭祀剩下的供品以飽食終日且炫耀于妻妾的人與拒官隱居雖被燒死亦不妥協(xié)于社會的正直之士形成強烈對比，一樣人生，兩種境界，對比中暗含著詩人對介之推高蹈品格的肯定與贊揚。兩相對照著學習，學生們印象會很深刻。