鄧水祥

教材中知識短文一般是按字、詞、句等基本知識和讀寫知識兩條線索編排的。這些短文和課文中說明文的教學(xué)有共同之處，即都要引導(dǎo)學(xué)生作分析、比較、概括、歸納工作。但是知識短文不是范文，它是用來傳授語文知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的，因此講授知識短文重在掌握知識規(guī)律，練習(xí)運(yùn)用，對于提高學(xué)生的語文知識水平和掌握語言規(guī)律有極其重要的意義。語文知識短文的教學(xué)采用以下幾種方法會取得較好的效果。

一、講授辨析法

語文知識的基本概念，教師必須講清，讓學(xué)生學(xué)懂。學(xué)生在學(xué)懂的基礎(chǔ)上，要記住一些必要的定義、原則和方法要點(diǎn)。當(dāng)然，講授知識短文，不能只教名詞、術(shù)語，在理論上兜圈子?；靖拍?、基本規(guī)律、基本方法教師必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行必要的講析，讓學(xué)生切實(shí)掌握。如：講《設(shè)問句·反問句》就必須講清“設(shè)問句”、“反問句”的概念，否則學(xué)生就無法進(jìn)行判斷，當(dāng)然就更無法領(lǐng)會它們的表達(dá)效果，無法提高駕馭語言的能力。又如：講《動賓短語》、《補(bǔ)充短語》也須講明白“動賓短語”、“補(bǔ)充短語”的定義、語法特點(diǎn)等，還應(yīng)根據(jù)它們易混淆的具體情況，給同學(xué)們作一個(gè)明確的辨析。

講授辨析法是我們教師教育學(xué)生的重要的法寶，講清概念，辨析清楚易混淆知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，是講授辨析法的關(guān)鍵所在。學(xué)生辨析能力提高了，運(yùn)用知識的能力就自然而然地跟著提高，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)的效果。

二、誘導(dǎo)自學(xué)法

對于一些比較容易理解的知識短文，老師可提出適當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、理解、做練習(xí)。我在講《形聲字》時(shí)，先舉出幾個(gè)形聲字：騎、問、秧、管，讓學(xué)生查字典，分別說出這些字的讀音和意思跟它們的偏旁有什么關(guān)系，這就讓學(xué)生初步領(lǐng)會了“形聲字”的特點(diǎn)；然后再布置閱讀提綱：1.形聲字的特點(diǎn)是什么？形聲字的定義是什么？2.常見的形旁和聲旁的組合方式有哪幾種？3.掌握形聲字的造字方法和構(gòu)成規(guī)律有什么作用？4.利用形聲字學(xué)習(xí)漢字有何局限？接著要求學(xué)生根據(jù)閱讀提綱來閱讀短文，學(xué)生閱讀短文后，再以課后練習(xí)題為主，并補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)題讓學(xué)生做，鞏固、提高他們運(yùn)用形聲字知識的能力。又如：我在講《同音字、形似字、多音多義字》時(shí)，舉出幾個(gè)同音字：樓、耬、螻、簍、摟，幾個(gè)形似字：析、拆、柝，幾個(gè)多音多義字：盛、彈、差。讓學(xué)生查字典，分別說出這些字的讀音和意思，找出它們之間的共同之處，并請一些同學(xué)當(dāng)場歸納，讓同學(xué)們領(lǐng)會什么是同音字，什么是形似字，什么是多音多義字，接著再結(jié)合知識短文進(jìn)行閱讀、講解，最后再輔以練習(xí)，更深層次地認(rèn)識和運(yùn)用同音字、形似字、多音多義字的知識。適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)往往能既省時(shí)又省力，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中更加牢固地掌握知識。

三、辨異比較法

比較的方法在語言知識教學(xué)中經(jīng)常用到，是一種行之有效的方法，特別是學(xué)生難理解和容易混淆的地方需要引導(dǎo)學(xué)生加以比較，從分辨異同中掌握要點(diǎn)。如“即使……也……”這樣格式的復(fù)句，學(xué)生常常誤以為是轉(zhuǎn)折復(fù)句，這就可以讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子。

1.雖然問題很難，但他能夠解決。

2.即使問題很難，他也能夠解決。

這兩句都是轉(zhuǎn)折的意思，但句1“問題很難”是現(xiàn)在已經(jīng)存在的情況，而句2“問題很難”現(xiàn)在不一定存在這種情況，是一種假設(shè)，它的前后分句之間意思雖是有轉(zhuǎn)折，但主要的還是說在一種假設(shè)的情況下要出現(xiàn)的結(jié)果，因此句2是假設(shè)復(fù)句，不是轉(zhuǎn)折復(fù)句。經(jīng)過比較，問題就迎刃而解。又如“和、跟、同、與”既可作連詞，又可作介詞。學(xué)生常常無法作出準(zhǔn)確的判斷，許多同學(xué)只好瞎猜，可讓學(xué)生試比較下面四個(gè)句子。

1.母親和宏兒都睡著了。

2.宏兒和母親都睡著了。

3.這件事我和他說過的。

4.這件事他和我說過的。

1、2兩句和3、4兩句都只不過是“和”所連接的前后兩項(xiàng)互換了一下位置罷了。但1、2兩句意思不變，而3、4兩句意思則剛好相反。由此可見1、2兩句中的“和”字是連詞，3、4、兩句中的“和”字是介詞。因?yàn)檫B詞只起連接作用，前后兩項(xiàng)可互換位置，而介詞后的介賓語是動作的客體，介詞前邊的詞語是動作的主體，所以位置不能顛倒。經(jīng)過這樣一比較，哪一個(gè)是介詞，哪一個(gè)是連詞就涇渭分明了。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法，不但可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識，還可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、比較能力。

四、學(xué)用結(jié)合法

學(xué)知識的目的是要會運(yùn)用知識，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，反過來又能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，因此，學(xué)和用必須統(tǒng)一起來。我在教學(xué)知識短文時(shí)，較為注重學(xué)用結(jié)合法，學(xué)用結(jié)合可使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識短文的積極性，還可使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解并掌握已學(xué)的知識，并學(xué)會運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。如：學(xué)了《形聲字》，不僅讓學(xué)生知道聲旁表音、形旁表義，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識去記字、認(rèn)字和糾正錯(cuò)別字。又如：學(xué)了《說明的方法》就出一組說明文題目 “××物品使用說明書”、“介紹××商店櫥窗”、“怎樣保護(hù)眼睛”等等，讓學(xué)生思考采用什么說明方法比較合適。再如：學(xué)了一些語法知識后，就開“文章病院”，將學(xué)生作文中的病句，按不同的錯(cuò)誤類型列出，組織他們修改。又再如：學(xué)習(xí)了《反問句》、《雙重否定句》，不僅要出大量的一般肯定句讓學(xué)生改成反問句的雙重否定句，讓學(xué)生體會表達(dá)效果的不同，還要求學(xué)生在日常語言交談中，有意識地運(yùn)用反問句和雙重否定句，以此來提高語言的運(yùn)用能力。學(xué)以致用是我們教學(xué)的終極目的，學(xué)用結(jié)合法能讓學(xué)生既能進(jìn)入書本，又能走出書本，達(dá)到活學(xué)活用的境界，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

五、列表教學(xué)法

列表法常用于知識點(diǎn)多而雜的教學(xué)中，它通過分類匯總，能幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)的各知識點(diǎn)。有些知識短文，頭緒較多，用語言難以說清，可是分門別類，列成圖表，則一目了然，便于理解，便于記憶。如：從語法功能方面，講解詞、短語、句子的關(guān)系，頭緒較多，不易掌握，列成一張圖表就能化難為易，幫助學(xué)生理解、記憶。

如：

詞短 語 句 子眼睛（名詞）看書?。?動詞非主謂句)漂亮(形容詞)大眼睛嗎？(名詞非主謂句)看(動詞)大眼睛（名詞短語）看書(動詞短語)漂亮得很（形容詞短語）漂亮得很?。ㄐ稳菰~非主謂句）

這一圖表清晰地顯示出：名詞、動詞、形容詞的功能，名詞短語、動詞短語、形容詞短語的不同及詞、短語、句子的區(qū)別。這樣不僅有助于學(xué)生理解、記憶，還可培養(yǎng)學(xué)生分類、概括、歸納的能力，促使學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的形成。 當(dāng)然，專門對于“詞”、“短語”、“句子”等的類型、概念、語法功能等也可分門別類，各列成一張表。因?yàn)檫@些知識較集中，教師們大多都有歸納過，這里就不一一列舉了。

六、新舊聯(lián)系法

子曰：“溫故而知新”，學(xué)習(xí)新知識，必須聯(lián)系舊知識，知識短文一環(huán)扣一環(huán)，知識的連貫性、銜接性較強(qiáng)，因此在教學(xué)知識短文時(shí)，教師要充分利用舊知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。例如：我在講短語知識時(shí)，就結(jié)合詞的知識，先一起來復(fù)習(xí)一下什么是名詞、代詞、動詞、形容詞等知識，然后再講主謂短語、動賓短語、偏正短語等短語的結(jié)構(gòu)形式及其結(jié)構(gòu)規(guī)律。如果連名詞、動詞、形容詞等詞的類型都不能判定，就更不要談主謂短語、動賓短語、偏正短語等短語類型的判定。只有聯(lián)系了詞的知識，才能更好地學(xué)習(xí)短語的知識。再如：《記敘的要素》這一知識短文是對小學(xué)語文課中《記敘的八要素》的復(fù)習(xí)和加深，教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識，再領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)短文，并要求學(xué)生按《老山界》練習(xí)中填表一題的格式（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），將本單元的其它幾篇照樣填寫一遍。教師無須多講，學(xué)生自然而然就能理解短文的內(nèi)容。這樣教學(xué)能使學(xué)生對知識有一個(gè)整體的概念和系統(tǒng)的認(rèn)識。

語文知識短文對于學(xué)生語文知識體系的形成是非常重要的。在教學(xué)時(shí)，若能巧妙地運(yùn)用講授辨析法。誘導(dǎo)自學(xué)法、辨異比較法、學(xué)用結(jié)合法、列表教學(xué)法、新舊知識聯(lián)系法等方法，那么就能收到事半功倍的效果。