江蘇 劉太闖 靳玲 劉瓊瓊 柳峰

一、高職教育的定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育的定位一直存在著爭(zhēng)議，那么高職教育怎樣區(qū)別于本科教育和中職教育呢？我國(guó)的高職教育具有本科教育的血統(tǒng)，很多地方照抄照搬本科教育，但無(wú)論是師資上，還是學(xué)生的整體素質(zhì)和水平上，與本科教育都存在著相當(dāng)大的差距，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和學(xué)制上是縮寫版的本科教育，而高職教育的畢業(yè)生是縮水版的本科畢業(yè)生，因此，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中導(dǎo)致了高職畢業(yè)生處處受制，與本科生相比沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和特色可言，完全處于了不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。究其原因，是我們的高職教育沒(méi)有發(fā)揮自己的特色，沒(méi)有正確的定位。要正確的定位好高職教育，首先要將高職教育的服務(wù)對(duì)象搞清楚，高職教育是以提高從業(yè)人員的職業(yè)能力，提高從業(yè)水平為主要目的，因此，高職教育最主要、最直接的服務(wù)對(duì)象，是即將踏上或已經(jīng)踏上各行各業(yè)工作崗位的高技能型的從業(yè)者，為他們提供職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)能力。

二、高職教育職業(yè)教育職能的實(shí)現(xiàn)

有了正確的定位而不總是邯鄲學(xué)步的高職教育，完全有能力與本科教育平分秋色，而不存在什么高低貴賤之分。但目前擺在高職教育面前一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題是：大多數(shù)高職教育院校還不具備培訓(xùn)高技能型從業(yè)人員的能力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面的欠缺：一是師資水平上無(wú)法滿足培訓(xùn)需要；二是設(shè)備、設(shè)施上無(wú)法滿足培訓(xùn)要求。

要發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)培訓(xùn)技能，必須解決上述兩個(gè)問(wèn)題：高職教育的特點(diǎn)和主要任務(wù)決定了高職教育的教師必須具備雙師素質(zhì)，即必須具有高技能水平的職業(yè)能力的教師。而且，在師資上必須保證高職院校教師的專業(yè)技能水平的先進(jìn)性；在設(shè)備、設(shè)施上的不足是各職業(yè)院校普遍存在的問(wèn)題，可在條件滿足的情況下，逐漸配套齊全，也可與企業(yè)聯(lián)合解決設(shè)備、設(shè)施上的問(wèn)題。

三、考工制度是高職教育逐步提高職業(yè)培訓(xùn)技能的突破口

近幾年，各高職院校都建立、健全了自己的考工制度，甚至很多高職院校將學(xué)生能否取得相應(yīng)工種資格證書作為能否順利畢業(yè)的重要條件之一。

考工首先針對(duì)相應(yīng)工種進(jìn)行職業(yè)能力的培訓(xùn)，并對(duì)考工人員是否具備相應(yīng)職業(yè)能力進(jìn)行鑒定，因此，考工最能體現(xiàn)高職院校對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)鑒定技能，最貼近于高職院校的職能，最貼近于職業(yè)培訓(xùn)，最貼近于工作一線，最貼近于企業(yè)，也非常明確地體現(xiàn)了高職院校對(duì)企業(yè)的間接服務(wù)。因此，考工是高職院校優(yōu)勢(shì)與特色的體現(xiàn)。能否建立、健全考工制度體系，并嚴(yán)肅對(duì)待考工，是高職院能否發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)職能的一項(xiàng)重要任務(wù)。

成功的考工制度體系具備培訓(xùn)和鑒定的雙重技能，要能夠體現(xiàn)持證人員的技能水平，要能夠體現(xiàn)取得資格證書與沒(méi)有取得證書的從業(yè)人員在技能上的差異性，要能夠擴(kuò)大高職院校的影響力，從而能夠?qū)⑵髽I(yè)的從業(yè)人員納入到培訓(xùn)對(duì)象的范圍，真正實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)教育職能。

因此，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)該逐步完善、健全考工制度體系，逐步完善各個(gè)工種的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，完善各工種的培訓(xùn)、鑒定設(shè)施、手段。真正發(fā)揮高職院校的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)能。從這一點(diǎn)出發(fā)，高職院校的源自本科教育的學(xué)科式教學(xué)體系和專業(yè)設(shè)置，也可以由工種來(lái)導(dǎo)向，根據(jù)工種的培訓(xùn)和鑒定來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

另外，在考工的執(zhí)行上還存在著很多不恰當(dāng)?shù)那闆r：

第一，對(duì)相應(yīng)工種所具備的職業(yè)能力把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致了片面的培訓(xùn)和不準(zhǔn)確的鑒定。

第二，考工培訓(xùn)敷衍了事，鑒定過(guò)程走走形式，鑒定結(jié)果皆大歡喜。

因?yàn)榭脊?duì)于職業(yè)院校的發(fā)展是十分重要的，所以一定要嚴(yán)肅對(duì)待。對(duì)于第一種情況，大多數(shù)高職院校都是存在的，可以與企業(yè)高技能人才一起編寫職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和方法。對(duì)于第二種情況，究其原因有如下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)考工重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠。

第二，用于考工培訓(xùn)和鑒定的時(shí)間、人員、設(shè)備、設(shè)施短缺。

此外，在考工制度上，也有很多人存在這樣的疑問(wèn)：企業(yè)為何不認(rèn)可學(xué)校的考工證，拿在手里只是白紙一張，沒(méi)有任何價(jià)值？考工怎樣做到像大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試一樣的影響力？要做到企業(yè)認(rèn)可，必須要做到的是考工證能體現(xiàn)差別性，即持證者與非持證者的差別性，體現(xiàn)他們?cè)诼殬I(yè)技能方面的不同層次，如果這一點(diǎn)可以做到，企業(yè)是會(huì)認(rèn)可，也是樂(lè)意認(rèn)可的。這首先要求，高職院校對(duì)考工要嚴(yán)格對(duì)待，對(duì)相應(yīng)工種職業(yè)能力的準(zhǔn)確把握，對(duì)考工人員進(jìn)行有效而嚴(yán)格的鑒定。

至于要提高考工的影響力，除了要做好以上幾點(diǎn)外，還必須有權(quán)威機(jī)構(gòu)的介入，目前的考工，還處于各高職院校的自發(fā)狀態(tài)，什么時(shí)候考，高職院校決定，考什么，怎么鑒定也是高職院校自己決定，沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的組織和管理。

綜上所述，高職教育區(qū)別于本科教育是其職業(yè)培訓(xùn)職能，而考工制度體系是職業(yè)教育職能實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)技能的突破口，對(duì)高職院校而言，必須嚴(yán)格嚴(yán)肅對(duì)待考工，逐步完善各工種的培訓(xùn)、鑒定能力，這是高職院服務(wù)從業(yè)人員，服務(wù)企業(yè)的重要體現(xiàn)，也是高職教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)職能，發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)和特色，深入推進(jìn)職業(yè)教育的必由之路。

[1]汪榮青.數(shù)控考工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010,21第232頁(yè).

[2]李衛(wèi)東.項(xiàng)目教學(xué)法在考工輔導(dǎo)中的應(yīng)用.職業(yè)教育，2011,09第90頁(yè).