黑龍江 劉洋

探究式教學(xué)，是以學(xué)生的探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

現(xiàn)代教育越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從不同角度去探索問題，解決問題，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)及解決問題的能力。所以為學(xué)生創(chuàng)建良好的探究情境就尤為重要了。

創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

在教學(xué)的過程中，我盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和接近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。改變以往的“復(fù)習(xí)鋪墊”“以舊引新”的引入方式，而直接提出開放性的問題進(jìn)行導(dǎo)入。因?yàn)橛行皬?fù)習(xí)鋪墊”的封閉性不利于學(xué)生思維通道的打開；有些“復(fù)習(xí)鋪墊”存在暗示性不利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的探究，它們往往成為師生有效互動(dòng)的障礙。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的研究欲望

二、重視體驗(yàn)，實(shí)踐探究

在開展研究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺陷。學(xué)習(xí)者用自己心靈去觸摸周圍這個(gè)世界，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺的創(chuàng)造行為。在教學(xué)過程中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

自主探究、驗(yàn)證猜想。數(shù)學(xué)猜測(cè)能縮短解決問題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能鍛煉數(shù)學(xué)思維。歷史上有許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過合理的猜想這一手段得到的。牛頓曾說：“沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^操作猜測(cè)等方式，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及探索問題和解決問題的能力。

自主探究這是對(duì)猜想的正確性與否進(jìn)行事實(shí)舉證的過程。在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般情況進(jìn)行研究，但要注意打開學(xué)生的研究思路，在學(xué)生研究過程中還為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行探究。為了讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中人人參與、主動(dòng)發(fā)展，我要求學(xué)生合作交流必需建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，然后再在小組內(nèi)交流。在此過程中我特別重視學(xué)生再創(chuàng)造的過程，特別是一些規(guī)律、定律、公式、概念等，不直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，及數(shù)學(xué)化的過程，建立模型。

三、發(fā)現(xiàn)過程，深入探究

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比欢捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成了容納知識(shí)的“容器”，漸漸地其自主性、創(chuàng)造力被扼殺地蕩然無存。許多教師認(rèn)識(shí)到“探究性學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著一定的問題，有的教師讓雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生研究意識(shí)的養(yǎng)成，這樣就使得探究性學(xué)習(xí)變成了一個(gè)表面性、口頭性的教學(xué)模式。所以為了避免這種現(xiàn)象的存在，所以在教學(xué)中我更加關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。在教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生了解知識(shí)創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)思考如何從偶然的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)必然的規(guī)律，使學(xué)生形成研究的態(tài)度，了解和掌握研究的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化參與意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

四、拓展探究，培養(yǎng)能力

探究式教學(xué)雖然從時(shí)間上要比老師講花費(fèi)得多些，但實(shí)踐證明，學(xué)生真正弄懂了，學(xué)透了，這種“費(fèi)時(shí)”、“費(fèi)力”是有價(jià)值的。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中采用“探究式”教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用探索的方法認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。并可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力性、主動(dòng)性，突出了小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.發(fā)展了學(xué)生思維

學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用方法及規(guī)律，養(yǎng)成了主動(dòng)探索的品質(zhì)和堅(jiān)毅的性格，探究的意識(shí)逐漸增強(qiáng)了。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性

在探索活動(dòng)中，學(xué)生的思維相互的互動(dòng)，使智慧的火花不斷，打破思維定勢(shì)，敢于大膽猜想、大膽嘗試，使一次次的“再創(chuàng)造”得到展示。

綜上所述，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中應(yīng)用“探究式”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的提出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給了學(xué)生，使得教學(xué)真正的達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。