蘇文蘭

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

語(yǔ)言是思維能力、表達(dá)能力、理解能力的體現(xiàn)。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。作為交際工具的語(yǔ)言，是聽(tīng)懂理解他人的意思、表達(dá)自己思想的重要手段。不能聽(tīng)懂，理解、交流就無(wú)從談起，閱讀、寫作能力必然受到影響。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)力是處于首位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基礎(chǔ)、是根本，只有聽(tīng)的能力加強(qiáng)，說(shuō)、讀、寫的能力才能提高，語(yǔ)言的工具性價(jià)值才會(huì)真正體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)留學(xué)生良好的聽(tīng)辨音能力，是進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、留學(xué)生聽(tīng)力課堂教學(xué)的一般狀況

目前，各學(xué)校對(duì)不同級(jí)別和形式的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，都設(shè)置了相應(yīng)的課程以提高留學(xué)生的語(yǔ)言能力，例如聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課、綜合課等。這些課程在留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都發(fā)揮了重要作用，幫助留學(xué)生盡快地提高了漢語(yǔ)能力和漢語(yǔ)水平。但是，不盡人意之處仍然存在，據(jù)調(diào)查，對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的所有課程之中，學(xué)生感到最難學(xué)、提高最慢的是漢語(yǔ)聽(tīng)力；學(xué)生最為輕視、覺(jué)得上不上都無(wú)所謂的課程也是漢語(yǔ)聽(tīng)力。曲偉新“對(duì)18名來(lái)華學(xué)習(xí)二年的不同國(guó)籍的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生們認(rèn)為聽(tīng)的能力很重要，應(yīng)該重視，但是對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)課的評(píng)價(jià)是最低的，他們認(rèn)為在課外同學(xué)可以幫助其提高自己的聽(tīng)說(shuō)水平。這一現(xiàn)象給對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)敲響了警鐘?！盵1]聽(tīng)力是提高留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的最重要一環(huán)，“無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是用語(yǔ)言進(jìn)行交際，‘聽(tīng)’都是首要的，‘聽(tīng)’沒(méi)有問(wèn)題，‘說(shuō)’才會(huì)成為主要矛盾”[2]。聽(tīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫“四會(huì)”之首，是提高交際能力的關(guān)鍵。而針對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的聽(tīng)力課正是幫助其解決這一問(wèn)題的重要課程，但為何這門課在留學(xué)生看來(lái)，是如此艱難而卻又可以輕視呢？這無(wú)疑是一個(gè)很大的矛盾。細(xì)細(xì)深究，筆者以為就是聽(tīng)力課堂的實(shí)效性差。實(shí)效性本指“事物經(jīng)過(guò)某種活動(dòng)過(guò)程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)”[3]。而對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施卻沒(méi)能與教學(xué)效果之間達(dá)成較為理想的狀態(tài)，的確有悖于學(xué)習(xí)的初衷。

二、留學(xué)生聽(tīng)力能力提高緩慢的原因探析

通過(guò)訪談多名留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們普遍認(rèn)為聽(tīng)力課難學(xué)，聽(tīng)力能力提高較為困難。細(xì)究原因，大致包括以下幾方面：

（一）怕。從心理層面看，學(xué)生首先感到害怕，這來(lái)自于學(xué)生自身的原因。完全不同于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化背景等對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，也是困難的，所以“怕”是普遍存在的問(wèn)題。究其原因，是由于播放“聽(tīng)力材料”時(shí)語(yǔ)音速度過(guò)快。聽(tīng)力是對(duì)聲音的分析與辨別，而聲音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，在極短時(shí)間內(nèi)，要通過(guò)語(yǔ)流快速理解對(duì)方的主要意思，稍有停頓，就可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。況且，“聽(tīng)力”與閱讀和寫作完全不同，書面文字是看得見(jiàn)摸得到的，是可以靜下心來(lái)揣摩的內(nèi)容，而聽(tīng)力是對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練和把握，是反應(yīng)能力、記憶能力，理解能力的綜合運(yùn)用，所以沒(méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)和鎮(zhèn)靜的心態(tài)，心慌是難免的。這是留學(xué)生最害怕漢語(yǔ)聽(tīng)力的主要原因。

（二）難。學(xué)生感到難學(xué)，主要是由于成績(jī)提高太慢，效果不明顯。學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于聽(tīng)力教材和聽(tīng)力語(yǔ)料，涉及到“關(guān)鍵詞，語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)境的制約，主要信息與干擾項(xiàng)，解釋、總結(jié)及概括能力，文化內(nèi)涵差異，語(yǔ)音區(qū)分等七項(xiàng)內(nèi)容”[4]，內(nèi)容極其繁雜。要聽(tīng)懂，不僅要反應(yīng)迅速，更重要是對(duì)語(yǔ)料內(nèi)容熟悉、理解，并能做出正確的選擇和判斷。但是語(yǔ)料內(nèi)容的豐富性與變化性總會(huì)令留學(xué)生感到難以掌握，尤其很多內(nèi)容涉及文化現(xiàn)象，詞匯之間細(xì)微的差別以及科普類的文章，都會(huì)給留學(xué)生的聽(tīng)力理解帶來(lái)巨大的困難。例如，初級(jí)班《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第九單元第三部分中的判斷正誤題：

A：好的，明天什么時(shí)候去？B：一點(diǎn)吧，圖書館一點(diǎn)開(kāi)門。問(wèn)題是：“他們一點(diǎn)半去”是否正確？[5]39

正確答案是“錯(cuò)”，但絕大多數(shù)學(xué)生都填了“對(duì)”。“一點(diǎn)吧”和“一點(diǎn)半”顯然不同，“吧”是輕聲，“半”是重音、四聲。但留學(xué)生卻沒(méi)能把漢語(yǔ)中很細(xì)微的語(yǔ)音變化以及輕重音聽(tīng)出來(lái)，結(jié)果做出了錯(cuò)誤的判斷。再如：

男：你覺(jué)得他們兩人現(xiàn)在談得怎么樣？

女：我覺(jué)得他們兩人沒(méi)戲。

問(wèn)：沒(méi)戲是什么意思？

答案：a.沒(méi)唱戲。b.沒(méi)看戲。c.沒(méi)希望。d.不好說(shuō)。

正確答案是c，但絕大多數(shù)學(xué)生都未能正確選擇。因?yàn)檫@涉及到中國(guó)特有的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，有詞語(yǔ)的引申義。沒(méi)戲本來(lái)指沒(méi)有戲可演，引申為不可能，不成功，辦不成等多種意思。交往中的男女，多是朋友或戀愛(ài)關(guān)系，如果說(shuō)兩人沒(méi)戲，一定是表達(dá)他們不可能成為朋友，沒(méi)有希望結(jié)合的意思。如果不了解特殊語(yǔ)境中的引申含義，很難選擇正確。

又如：“過(guò)不去”既可用于空間位移，又有“難為人，與人作對(duì)”的意思。在“你怎么老跟我過(guò)不去?。俊币痪渲?，大部分學(xué)生理解為“你老了，過(guò)不去那個(gè)地方”、“你為什么不過(guò)去呢”、“你不能跟我過(guò)去”等句子中的“過(guò)去”的意思，而與“過(guò)去”字面無(wú)關(guān)的正確選項(xiàng)“你怎么總找我的麻煩呢”卻無(wú)人選擇[6]。無(wú)怪乎留學(xué)生說(shuō)，有些句子每個(gè)字詞都能聽(tīng)懂，但就是不能確定準(zhǔn)確的意思。這實(shí)際是對(duì)中國(guó)文化的理解問(wèn)題，一般的理解，是無(wú)法應(yīng)對(duì)這一類題目的。

（三）興趣不足。主要源于授課模式的單一呆板，是教學(xué)策略的問(wèn)題。聽(tīng)力課的壓力已經(jīng)很大，如果教師再不注重授課的方式方法，甚至在基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生中使用競(jìng)爭(zhēng)方法，或者說(shuō)在零起點(diǎn)初級(jí)班教學(xué)中，頻繁讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，大膽表達(dá)，其結(jié)果必然是適得其反，課堂會(huì)非常沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因?yàn)榇藭r(shí)留學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)還處于“被動(dòng)語(yǔ)言交流階段”，是“多聽(tīng)、少說(shuō)階段”。此階段訓(xùn)練“聽(tīng)”最為關(guān)鍵，沒(méi)有大量的聽(tīng)和朗讀，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，反而還會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。這實(shí)際是教師沒(méi)能做到以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位留學(xué)生的心理需求，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊階段而造成的，結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，事倍功半，實(shí)效性差。另外，我們現(xiàn)在通常采用的聽(tīng)力課授課模式是：聽(tīng)音——做題——對(duì)答案。這種模式有其好處，針對(duì)性強(qiáng)，能提高教學(xué)效率。但隨著時(shí)代變化和教學(xué)對(duì)象的變化，一成不變的教學(xué)模式，肯定會(huì)讓學(xué)生感到“審美疲勞”，新鮮感和時(shí)代感都會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)興趣可想而知。

針對(duì)以上存在的種種問(wèn)題，教師的忽視、視而不見(jiàn)、粗心掠過(guò)，顯然是不負(fù)責(zé)任的，我們必須提出具體的解決辦法，哪怕還不成熟，但嘗試一下，總是在探究的路上又前進(jìn)一步。由于聽(tīng)力是比較特殊的一門課，又跟學(xué)生的心理密切相關(guān)，因而，研究聽(tīng)力問(wèn)題將有助于提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低其因缺乏自信和成就感而導(dǎo)致的焦慮和恐懼心理。只有帶著從容和輕松的情緒去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、情景實(shí)訓(xùn)：增強(qiáng)留學(xué)生聽(tīng)力能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

日常生活中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)提高留學(xué)生語(yǔ)言能力和進(jìn)行交流溝通大有裨益，在生活中學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)語(yǔ)言能力的有效學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槁?tīng)力課堂時(shí)間有限，如何增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)效性，就需要我們對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和把握，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。我們可以通過(guò)情景實(shí)訓(xùn)教給學(xué)生方法，提高聽(tīng)力能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化，并將針對(duì)性的訓(xùn)練落實(shí)在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）課前：注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)舊課。根據(jù)感知、理解、鞏固、運(yùn)用的基本認(rèn)知心理規(guī)律，教育家們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)和歸納了課堂設(shè)計(jì)的五大基本環(huán)節(jié)，“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)”[7]40。這在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中同樣適用。關(guān)于組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，在詞匯、語(yǔ)法課的教學(xué)中已被廣泛采用，但在聽(tīng)力課堂，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，非常不應(yīng)該。前一節(jié)課的重要內(nèi)容，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、必要的訓(xùn)練，都應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)完成，一方面起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，一方面可以檢查學(xué)生掌握的情況，一舉兩得。尤其要注意對(duì)重要詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)的反復(fù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

2.詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵。從初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)始，遵循的基本原則就是由詞到句，由句到段，由段到篇的循序漸進(jìn)過(guò)程。即使涉及到語(yǔ)法教學(xué)，也無(wú)不與詞、詞匯的分析講解有著密切的聯(lián)系。任何一門漢語(yǔ)課，都離不開(kāi)詞匯的教學(xué)，精讀課學(xué)習(xí)、分析、訓(xùn)練最深入，但聽(tīng)力課的詞匯教學(xué)也絕不能忽視，也要遵循精講多練的原則。我們現(xiàn)在的講法多是遵循這樣的模式：板書詞語(yǔ)——教師領(lǐng)讀（正音）——學(xué)生跟讀——聽(tīng)音。在這樣的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有初步的認(rèn)識(shí)，但理解和掌握是膚淺的，記憶更不會(huì)深刻。筆者覺(jué)得應(yīng)該在這一模式中加入一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生運(yùn)用詞匯的環(huán)節(jié)，即變?yōu)榘鍟~語(yǔ)——教師領(lǐng)讀（正音）——學(xué)生跟讀——學(xué)生運(yùn)用——聽(tīng)音。這里的學(xué)生運(yùn)用環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生實(shí)際水平，大部分不可能拓展運(yùn)用，所以并不要求學(xué)生解釋這個(gè)詞的含義，而是只要求他們能就聽(tīng)力教材中的內(nèi)容，對(duì)涉及到這詞的句子，能口頭表達(dá)出來(lái)即可。即通過(guò)自己的有效預(yù)習(xí)，初步理解這一詞匯在教材中的使用情況。可能剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得有困難，但作為一項(xiàng)常規(guī)要求時(shí)，學(xué)生慢慢就習(xí)慣了。這種任務(wù)性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自尊心、榮譽(yù)感的加強(qiáng)，使得在每一次上課之前，都要提前預(yù)習(xí)，把每一個(gè)詞語(yǔ)及涉及到的句子都做到提前學(xué)習(xí)、背誦，加深印象。

3.語(yǔ)料背景介紹。除詞匯的基本學(xué)習(xí)之外，如果馬上開(kāi)始聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生雖然有了詞匯基礎(chǔ)，但如果對(duì)教材內(nèi)容非常陌生的話，還是很難聽(tīng)得明白。減輕難度，增強(qiáng)他們的信心仍然不能落實(shí)。所以，這時(shí)需要一個(gè)銜接，即對(duì)課文背景的介紹，也可以是文化背景的介紹?！氨尘爸R(shí)在一定程度上制約著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力，不管是閱讀還是聽(tīng)力，都是如此”。[8]教學(xué)中比如關(guān)于男女平等，中國(guó)的氣候差異，春節(jié)等許多內(nèi)容，我們?cè)诼?tīng)音之前，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)基本的背景介紹，這樣使學(xué)生明確了課堂目標(biāo)，明白了將要聽(tīng)到什么內(nèi)容，消除了緊張和焦慮，會(huì)大大激發(fā)他們的自信心。

（二）課中：注重語(yǔ)料的整體把握

1.掃描練習(xí)題，運(yùn)用猜測(cè)想象，初步感受語(yǔ)料內(nèi)容。在正式聽(tīng)音之前，需要讓學(xué)生快速瀏覽問(wèn)題項(xiàng)，不論是填空、選擇、判斷，還是問(wèn)答，都要看一遍。這屬于視聽(tīng)方法，“視聽(tīng)，是有文本或有形象的聽(tīng)，文本提供了文字線索，從字形方面加快聲音同意義的聯(lián)系”[7]155。然后學(xué)生憑借自己的想象和聯(lián)想，猜測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)聽(tīng)音的針對(duì)性。例如：初級(jí)班《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第十七單元第三部分中的聽(tīng)后選擇題：

（1）孩子想（穿裙子/不去幼兒園）。

（2）今天（有/沒(méi)有）太陽(yáng)，但是（很暖和/不暖和）。

（3）今天風(fēng)（很大/不大）。

（4）媽媽讓孩子去（幼兒園/外面）一會(huì)兒。

（5）孩子最后（穿了/沒(méi)有穿）裙子去幼兒園。[5]71

整體瀏覽題目以后，留學(xué)生基本可以判斷出這段話涉及的人物是媽媽和孩子，事情是關(guān)于穿裙子和去幼兒園之間的矛盾，天氣情況是有沒(méi)有太陽(yáng)、風(fēng)大不大、暖不暖和等內(nèi)容。有了這些基本的判斷，再結(jié)合具體的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，就基本可以斷定此題是關(guān)于天氣好壞與孩子是否穿裙子上幼兒園的問(wèn)題。

2.先泛聽(tīng)，后精聽(tīng)，注重語(yǔ)料的整體感知。格式塔心理學(xué)理論明確指出，對(duì)任何事物的感受，都首先是一個(gè)整體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要遵從整體觀。盡管有專家認(rèn)為合適的聽(tīng)力課模式是由精聽(tīng)到泛聽(tīng)，但我的經(jīng)驗(yàn)是先泛聽(tīng)，然后精聽(tīng)，最后再泛聽(tīng)效果較好，可實(shí)現(xiàn)由整體到局部再到整體的認(rèn)知過(guò)程。

3.精講多練，落實(shí)課堂重點(diǎn)。重要的詞匯和語(yǔ)法，句式，習(xí)慣用語(yǔ)，都要注意精講多練，在反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生才能牢固掌握，才能有舉一反三的資本。在這一點(diǎn)上，聽(tīng)力課與其他課程是一樣的。比如關(guān)于量詞的使用，作為教學(xué)的難點(diǎn)，教師尤其要注意精講多練，反復(fù)練習(xí)。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，對(duì)于不可數(shù)名詞都要與作為度量單位的量詞搭配使用，掌握較好，例如：一張紙a piece of paper；三克糖three grams of sugar；兩杯水two cup of water等。但他們常常對(duì)可數(shù)名詞使用量詞感到別扭。在外語(yǔ)中，一般來(lái)說(shuō)可數(shù)名詞沒(méi)有量詞，直接在數(shù)詞后面跟隨可數(shù)名詞即可，例如：three dogs，但漢語(yǔ)卻要表述為“三只狗”。留學(xué)生往往在這里犯錯(cuò)，會(huì)說(shuō)成“三狗”。因此，在課堂教學(xué)中要注意針對(duì)重要內(nèi)容，通過(guò)多種不同類型的題目，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.努力開(kāi)拓課程資源，進(jìn)行思維拓展。教師要努力開(kāi)拓課程資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，多找一些社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題材料，或者學(xué)生感興趣的聽(tīng)力資料，進(jìn)行課程拓展?？梢杂山處熇首x語(yǔ)料，也可以充分利用多媒體資源，精心挑選，播放適合外國(guó)學(xué)生觀賞的影音資料。既可以感受生活中真實(shí)語(yǔ)料的實(shí)際狀況，又能在美妙的音樂(lè)和真實(shí)視聽(tīng)影像中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高它們的注意力。例如“聽(tīng)電臺(tái)采訪中的談話、聽(tīng)電影/戲劇中的對(duì)白、聽(tīng)錄音機(jī)中或電臺(tái)上播出的歌曲、聽(tīng)正式場(chǎng)合(婚禮、頒獎(jiǎng)儀式)的祝辭、聽(tīng)專業(yè)人員(例如醫(yī)生)的指點(diǎn)等等”[9]。

（三）課后：注重作業(yè)布置

聽(tīng)力的訓(xùn)練和提高，如果認(rèn)為僅依靠課堂訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)，那實(shí)際對(duì)此問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)非常重要，是對(duì)重要內(nèi)容落實(shí)和鞏固的階段。通過(guò)一定量、一定形式的作業(yè)，幫助學(xué)生回憶課堂重點(diǎn)，加深印象。

作業(yè)的形式可以多樣化。傳統(tǒng)形式是完成課后練習(xí)，但筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期單一的作業(yè)形式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，教師可以多設(shè)計(jì)一些作業(yè)形式，既提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了他們的能力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。除了書面作業(yè)之外，還可以考慮以下作業(yè)形式：

1.錄音作業(yè)

錄音作業(yè)就是讓學(xué)生利用手機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，完成一個(gè)主題的錄音工作，錄音長(zhǎng)度3分鐘即可。作業(yè)布置之前，教師要明確一個(gè)主題，然后學(xué)生圍繞這個(gè)主題，根據(jù)自己的思考，進(jìn)行錄音。比如“中國(guó)的首都”或“中國(guó)的著名城市”，“中國(guó)人的飲食”，“孔子”，“長(zhǎng)城”，“兵馬俑”等內(nèi)容，總之可以是一些具有濃郁特色、代表或體現(xiàn)中國(guó)文化的內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，完成作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)中國(guó)文化的過(guò)程。他們可以憑借電視或錄音，也可以找一篇文字資料，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)同學(xué)讀一遍，同時(shí)把它錄下來(lái)。這種形式的作業(yè)，除了做錄音之外，我們要求在每次上課之前，都有1～2名學(xué)生要展示自己的錄音內(nèi)容，讓大家來(lái)聽(tīng)，然后自己再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題和大家交流。這樣的作業(yè)布置方式，是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明，雖然作業(yè)的難度加大了，但學(xué)生完成作業(yè)的積極性還是很高。

2.復(fù)述課文

即對(duì)本節(jié)課的重要語(yǔ)料進(jìn)行復(fù)述。由于時(shí)間的限制和學(xué)生的實(shí)際情況，不可能所有教材內(nèi)容都讓學(xué)生復(fù)述，這樣作業(yè)量太大，會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，只要求學(xué)生掌握并復(fù)述最重要的課文。這樣的要求，如果要在課堂上復(fù)述，課下的偷懶是不可能的。所以為了避免難堪尷尬，學(xué)生大部分會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。在課堂操作上，可以采用兩兩交流的形式，鄰座之間互相復(fù)述，達(dá)到鞏固的目的。最后教師點(diǎn)一兩名學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，看是否有錯(cuò)誤，完成作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)需要花費(fèi)較多精力，但聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)的關(guān)鍵落實(shí)了，說(shuō)的能力也得到發(fā)展。

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