◆莫勝軍 劉佰慧

(黑龍江生物科技職業(yè)學院)

訂單式人才培養(yǎng)模式是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作辦學模式。學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。

一、校企訂單培養(yǎng)工作原則

1.教書育人原則

訂單培養(yǎng)要堅持育人為本，德育為先，校企雙方共同完成教學任務的過程中必須要教書育人，堅持生產(chǎn)和教學的統(tǒng)一，即教學任務是生產(chǎn)任務，生產(chǎn)任務也是教學任務，杜絕開展與教學無關的生產(chǎn)活動。同時要重視人文素質的教育。

2.服務企業(yè)原則

主動深入訂單企業(yè)調研，了解企業(yè)人才需要狀況、用人標準、技術需求，主動滿足企業(yè)的需要，根據(jù)企業(yè)用工用人及崗位需要，結合畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，合理安排教學項目，為企業(yè)培養(yǎng)用得上、留著住的人才。

3.校企互利雙贏原則

通過訂單培養(yǎng)促進校企合作，使企業(yè)達到增加經(jīng)濟效益、提升員工素質、提升企業(yè)文化和擇優(yōu)吸收優(yōu)秀技能人才等目的。畜牧獸醫(yī)系達到增強教學實力、提高教育管理水平，促進產(chǎn)學結合，提高學生實際操作能力和就業(yè)能力的目的。

4.保障學生權益的原則

校企制訂合理的教學計劃，特別是企業(yè)生產(chǎn)實習計劃，保證學生的人身安全，保證為學生提供的實習崗位符合教學的需求和學生的適應能力，采取輪崗制或工學交替，加強學生的思想工作。

5.校企共同管理原則

堅持校企雙方統(tǒng)一領導、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查考評。實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化，實現(xiàn)校企雙向目標，提高學生的實際操作技能，從而促進就業(yè)率的提高。

二、校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案原則意見的基礎上，由訂單培養(yǎng)工作專業(yè)委員會共同研究組建訂單班、制訂《訂單培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，根據(jù)專業(yè)特點突出全過程生產(chǎn)實習或工學交替等，使教師的教學場所和學生的學習場所由學院延伸到企業(yè)，學用緊密結合的合作教育模式。明確人才的培養(yǎng)目標、知識和能力結構、主干課程設計與開發(fā)、理論和實踐教學方式、學習時間、考核評價體系等，使訂單培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)有章可循、有標準可依。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式的實施

以校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為指導思想，以畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點，將核心課程改革項目與我院已開展的實踐學期教改項目和雙休日學生技能訓練項目捆綁在一起，打破寒暑假、雙休日的界限，利用一年的時間，將三個教學項目整合在一起，按核心課程教學標準為教學內容，以企業(yè)的工廠為教學場所，進行教室與車間、教學與生產(chǎn)、教材與技術文件、老師與師傅、學生與徒弟、作業(yè)與產(chǎn)品等“六合一”的教學組織形式。

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)11級的“遠大訂單班”和“谷實訂單班”中試行，學生在校學習1.5年，在企業(yè)中實踐教學1年(1年中進行核心課程、實踐學期、雙休訓練三個項目教學)，在訂單企業(yè)頂崗試就業(yè)0.5年，形成1.5+1.5項目教學捆綁式人才培養(yǎng)模式。具體分三個階段，第一階段是第一至第三學期，學生在學校開展公共專業(yè)基礎課、職業(yè)基礎課和職業(yè)技術課的學習，讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎理論，為日后專業(yè)課的學習和畢業(yè)后的發(fā)展打下牢固的理論基礎。這一階段穿插安排企業(yè)參觀，讓學生了解企業(yè)實際工作情形，增加感性認識明確學習目的。第二階段為第四至第五學期，學生到產(chǎn)學合作企業(yè)進行專業(yè)核心課程的學習，核心課牛料與養(yǎng)牛技術推廣、豬料與養(yǎng)豬技術推廣、禽料與養(yǎng)禽技術推廣在訂單企業(yè)由學校教師與企業(yè)技術人員共同完成，實現(xiàn)“做學教”一體化的教學模式。第三階段是頂崗實習期，即第六學期，根據(jù)學生的技術能力和雙方協(xié)議，學生在訂單培養(yǎng)企業(yè)進行崗位綜合實踐，使學生頂崗實習期間成為“準企業(yè)人”。

四、訂單式人才培養(yǎng)模式的“三贏”作用

學生在校內學習一年半后，即將“教室”搬到企業(yè)。理論教學主要由學院教師負責，實踐教學主要由企業(yè)人員承擔，學生“邊學邊做、學工交替”直至畢業(yè)，使實踐教學更加貼近企業(yè)崗位需求，強化學生動手能力培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗的獲取，提高學生適應企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接，學生提前實現(xiàn)了預就業(yè)，達到了“學生贏”。

注重調動校企雙方各自的優(yōu)勢資源，使學院的核心課程教學效果最大化，使企業(yè)用人、留人效果最大化，使教師、學生教與學的效果最大化。使企業(yè)與學生的情感與信任最大化，使企業(yè)由此得到了自己急需的人才，達到了“企業(yè)贏”。

將實踐學期教學項目、雙休日技能訓練項目和核心課程教學項目捆綁在一起，運用核心課程改革的場所和模式進行做學教一體教學，使教學時間更充足，教學內容更豐富，學校也解決了相關教學資源不足的問題，達到了“學校贏”。

［1］彭玲云.高職院校校企合作模式的研究［J］.鄂州大學學報，2009，(7).

［2］管友橋.“訂單式”人才培養(yǎng)模式探析［J］.管理觀察，2009，(3).

［3］劉紫婷.高職院校校企合作、工學結合運行機制建設研究［J］.中國青年研究，2010，(1).

［4］王克亮.訂單式人才培訓模式的特征及其構建［J］.職業(yè)技術教育，2010，(25).