◆陳 怡 花 慧 楊 璐 楊曉波

(北京城市學院)

大學的發(fā)展取決于理念的發(fā)展。伴隨歷史的不斷演變，也使大學的理念不斷豐富演變而富有更加深邃的內涵。在中國高等教育大眾化的進程中，人們呼喚有特色的高等學校，不同的大學應該在追求學術、人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳承中承擔不同的任務。目前在中國高等教育大眾化和大學生就業(yè)的嚴峻局面下，我們不禁又要討論大學到底應具有什么樣的辦學理念，培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才這樣的話題。

一、大學的核心理念——促進人的自由發(fā)展

1.教育觀念的變革

教育發(fā)展到今天，人們更加關注“以人為本”，尊重人的個體差異和不同發(fā)展需要，重視學生的主體選擇和個性表達。聯(lián)合國教科文組織曾在幾十年前就提醒我們:“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正在逐漸從時間上和空間上擴展到它的真正領域——整個人的各個方面。未來的學校，教學活動必然讓位于學習活動，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼耍F(xiàn)代高等教育既要培養(yǎng)造就適合社會需要的某一領域的專門人才，又要培養(yǎng)德智體等身心和諧全面發(fā)展的人才。高等教育的目標不是讓學生經過學科培養(yǎng)專業(yè)訓練變成標準化的產品，而更重要的是培養(yǎng)人格完善具有一定的獨特性的人。

2.大學生需要自由發(fā)展的空間

從教育對象的角度來看，高等教育的教育主體有著自身的特點。每個大學生都是一個具有思想感情的個體，有著自身獨立的人格、興趣愛好和能力。在大學的教育階段中，他們逐漸從依附教師走向獨立獲取，從自發(fā)的學習轉向自覺主動的追求。他們會不同程度或多或少地通過各種途徑達到塑造和鍛煉自己的目的。這個時期的學生，隨著他們智力、精力、體力的發(fā)展，其社會認知、情感、自我意識、理性思維能力等方面迅速走向成熟，思想觀念、文化知識也正在逐步提高，已具有較強的獨立性和自主性，有較強的選擇意愿和選擇能力。因此大學階段對于學生來說潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性，是人生發(fā)展的又一個關鍵時期。

3.社會需要自由發(fā)展的人

人有個性發(fā)展的需要，其實社會也需要各具特色的人。我們生活在世界上的每個人都因其獨特的遺傳基因和后天的成長變化而找不出兩個完全相同的人，這種個人的獨特性存在于社會之中共同構成了千姿百態(tài)、色彩斑斕的社會大系統(tǒng)。每個個體其獨特之處對周圍的人、組織乃至整個社會產生特有的價值。社會是由個人構成的整體，需要每個人在社會中承擔不同的角色，完成不同的使命。社會也需要其構成的個體具有不同的功能，發(fā)揮各自不同的作用，這樣才能使社會的大系統(tǒng)保持平衡，同時社會大系統(tǒng)也因其構成個體的不同特色而顯得異彩紛呈。換句話說，越是和諧有序的社會，就越能夠讓她的社會成員發(fā)揮自己的特長和魅力。因此，即使是走過精英教育的大眾化高等教育，也應當培養(yǎng)具有各自特長和優(yōu)勢的人，為構建和諧發(fā)展的社會而發(fā)揮作用。

二、教育方式的重新組合

大學理念的發(fā)展，為教育實踐提出了挑戰(zhàn)，那么有什么樣的教育途徑能夠滿足學生自由發(fā)展的需要，提供更豐富的發(fā)展機會，培養(yǎng)全面發(fā)展而又學有特長的人呢?將“學分制”應用于“第二課堂”之中，創(chuàng)造性地實施“第二課堂學分制”，這種做法探索出了一條有特色的人才培養(yǎng)之路。

1.第二課堂

第二課堂是指除在第一課堂教學計劃中安排的各類課程和專業(yè)實踐活動外的一切對學生發(fā)展有益的活動，在高校中主要包括團委、學生會、社團、班級等學生組織開展的各級各類活動和一些學生的實踐活動。第二課堂活動豐富了學生生活，彌補了課堂的不足，增長了知識，鍛煉了才干，增添了情趣，是學生實踐教育環(huán)境的重要組成部分。在眾多的教育實踐當中，開辟第二課堂，鼓勵學生參加各種實踐活動是一條促進學生全面發(fā)展的有效培養(yǎng)路徑。

2.學分制

學分制是一種能夠提供更多自由學習機會的制度安排，其自主選課的方式和累計學分的管理，都體現(xiàn)出學生可以根據自己的興趣、需求自己安排教育計劃進行學習，學校通過學分的計算來衡量學生的學習數量和質量，而給予學生更多的學習自由。學分制尊重學生的個性差異，促進學生全面并且自由地發(fā)展的愿望，給學生提供了更多自由發(fā)展的平臺，是大學學習自由理念的一種表達，是學習自由的具體體現(xiàn)，能夠保障學生的基本學習自由權。學分制的形成從形式上確立了以學生為本的核心教育理念，讓學生從自由學習中學會自我探索，能夠根據自己的興趣發(fā)展自我，能夠根據社會的需要完善自我，在這之中獲得進入社會所需的人格和精神。

3.第二課堂學分制

北京城市學院從1994年就開始了“第二課堂學分制”的探索工作，即在第二課堂中實行學分制管理:學生在校學習期間可以自由選擇參加各種活動，學校將活動情況和學生在活動中的角色分成不同的類別設置不同的分值，然后根據學生參與活動的級別、數量和質量記錄學生取得的學分。學校建議學生每個學期修滿12學分，要求學生在校期間必須累計60～84學分的第二課堂的實踐任務(?？粕?0學分，本科生84學分)。積分的內容包括:各類學生組織舉辦的各種級別的活動、學生個人參加的各類社會實踐、志愿服務、科技競賽、職業(yè)項目等活動，還有選修素質拓展課程、講座、學生干部的工作評價等方面。學生參與優(yōu)秀干部、三好生等獎項的評選，都要考核第二課堂學分的情況，從而體現(xiàn)學校對學生全面發(fā)展的要求。

“第二課堂學分制”與一些高校在培養(yǎng)計劃中拿出一部分學分作為選修社會實踐活動的做法非常不同。此做法提供的是一個獨立的，更為開放自由的實踐平臺，對于學生的要求更高，培養(yǎng)的力度更大，近20年年來教育效果非常突出。

三、第二課堂學分制的實踐效果

北京城市學院是全國著名的民辦本科院校，計劃內學生超過2萬，學生分布在二類本科、三類本科和?？迫齻€層次。第二課堂學分制的建立，極大地促進了學校第二課堂活動的開展，使校園文化呈現(xiàn)積極健康，生動活潑的面貌，實施效果非常顯著，可以分為兩個層面來看:

(一)校園活動層面

1.學生普遍參與社會活動

由于有了學分制的要求，學生都主動選擇自己感興趣的活動參加，各級各類的學生組織也積極開展了很多有意義的活動。據統(tǒng)計，我校每年的學生活動2000項左右，參加的學生在5萬人次以上，形成了積極活躍的校園文化氛圍。

2.學生活動更加規(guī)范

學分制的管理辦法，要求每一個活動都要填寫一張表格，來如實記錄活動的時間、舉辦者、參與者和活動的基本情況，這些信息要經過團委老師的審批后登記“素質拓展活動管理系統(tǒng)”，記入學生的個人活動檔案?；顒诱麄€過程的管理成為一個標準化的程序，能夠進行量化管理，能夠隨時分類提供統(tǒng)計信息，使活動的管理更加規(guī)范有序。

3.社團組織蓬勃發(fā)展

學校積極鼓勵學生組織社團，只要有五個發(fā)起人申請，社團活動的內容健康向上、會費合理就會得到批準。學生社團的活動自行管理，每學期上報活動情況、社員學分和財務報告，每年進行一次登記注冊。10幾年來，社團的面貌有了巨大的改觀。1994年前后全校只有8個社團，全校實施第二課堂學分制后的第二年就接近100個，2001年已突破了200個，之后一直穩(wěn)定在這個水平上。學校每年通過社團活動月和社團風采大賽來鼓勵、推動社團的發(fā)展，每年也都會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的社團競爭全校最佳社團，角逐“校長獎”。

4.活動質量迅速提升

活動激發(fā)了很多學生的特長和優(yōu)勢，學生活動質量有了快速的提高。學生在全國的科技競賽中多次取得驕人成績，如學生的作品《北京城市乞丐調查報告》獲得第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、北京市人文組的第一名;每年有幾百名學生在校外獲得各類比賽獎項;一些體育類社團在北京市連年的獲獎;幾個文藝類社團在北京高校中很有影響力;學生的調研活動深入百姓的日常生活;學生志愿服務的身影遍布北京的大街小巷……

應該說，第二課堂學分制有效促進了校園文化活動的開展，提高了活動的數量和質量，使學校的第二課堂持續(xù)繁榮。

(二)培養(yǎng)學生層面

1.發(fā)揮實踐活動的教育功能

第二課堂學分制拓展了大學教育的空間，把教育的外延擴大到了課堂之外更大的社會范疇。學生在參加實踐活動的過程中，一些具有教育價值的思想觀念和情感等會以極其自然的方式沉淀到學生身上，潛移默化，使學生在活動中受到教育。它幫助學生形成在實踐中鍛煉成長的觀念和習慣，給積極實踐的學生以鼓勵和認可，對于學生認識自我和社會，學會相處和合作，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面具有重要意義。

2.增加自主選擇的機會

第二課堂學分制是一種管理活動的機制，它鼓勵學生參加活動，但同時尊重學生的自主選擇，有利于分類指導，體現(xiàn)了因材施教的思想。學校尊重學生的個性，搭建豐富的實踐活動平臺，擴大學生的自由，給予了學生更充分的發(fā)展空間，滿足了學生個性化成長的需要，激發(fā)了學生內部的發(fā)展動機，調動了學生的主動性，全面促進了學生的自由發(fā)展。學生通過實踐形成了在專業(yè)學習外自己獨特的優(yōu)勢，具備與眾不同的能力素質結構，有利于他們的長遠發(fā)展。這種教育形式對于“大規(guī)模生產”模式下的大眾化高等教育是個重要的補充。

3.有利于教育機會的公平

“第二課堂學分制”要求所有的學生都要參與到社會活動中來，把一些不愿意參加活動的學生拉進實踐活動教育體系，對所有的學生都能發(fā)揮激勵作用。所有的學生有平等的權利和機會參加活動，都能通過實踐活動來認識社會、塑造品格、發(fā)展特長、提高應用技能，鍛煉綜合能力，提高社會化程度。我們對學生的要求是相同的，所提供的資源是學生共享的，這就是教育公平思想的體現(xiàn)。

4.有助于學生身心的和諧發(fā)展

在學校教育中，學生主要得到的是來自學習成績的評價。第二課堂學分制從更多視角來評價學生，關注學生的社會能力和綜合素質。學生通過實踐活動，會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而對自己有更加全面的認識，可以有意識加以培養(yǎng)。第二課堂學分制尊重差異，鼓勵進取，在實踐活動中許多學習不好的學生都由于其他方面的特長成為了學生中的明星，從活動中得到的積極評價重新樹立了他們的信心，幫助他們形成積極健康的人生態(tài)度，而對于自己不足的方面也有勇氣去努力，為他們的后續(xù)發(fā)展注入了強勁力量。

四、結論

“第二課堂學分制”作為一種有效的工作機制，它遵從教育規(guī)律，符合學生積極表現(xiàn)自身能力、實踐自我價值的心理愿望，適合社會的要求，讓所有的學生都能有意識地投入到拓展素質的實踐活動中來，有效地促進了北京城市學院校園文化活動的開展，讓學生獲得了更多自由、平等、和諧的在實踐中發(fā)展自己的機會。經過多年的積淀，北京城市學院形成了“尊重差異，兼收并蓄，實干進取，知行統(tǒng)一”的校園文化特色，對于培養(yǎng)“全面發(fā)展、學有特長”的學生發(fā)揮了重要的作用。這一機制完善了大學的人才培養(yǎng)模式，有力推進了素質教育，促進學生的全面自由的發(fā)展，是大學核心理念的現(xiàn)實表達，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。

［1］聯(lián)合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社，1996.200.

［2］杜作潤.大眾化時代的大學之道［J］.大學教育科學，2009，(6):11－14.

［3］鄧敬雷.大學人才培養(yǎng)目標模式與辦學理念創(chuàng)新［J］.黑龍江高教研究，2008，(9):151 －154.

［4］周冬梅.大學本質與學分制邏輯關系的學理分析［J］.科教前沿，2009，(6):2 －6.