信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展過程經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，到信息技術(shù)支持個別教學(xué)環(huán)節(jié)，即網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，再到MOOCs的歷程。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是教學(xué)的一個組成部分，不是替代面授教學(xué)，也不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容從紙上搬到網(wǎng)絡(luò)上，更重要的是要改變課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)法。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)要與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程緊密結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立學(xué)生實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過有組織的面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間管理，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容之間的互動，更要關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生、生生間的互動。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)下，對老師和學(xué)生的評價以“過程”為中心，而不再僅僅以“考”為中心。

根據(jù)應(yīng)用Blackboard的中國高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能應(yīng)用分布為：91%的教師創(chuàng)建了課程文件夾，68%的教師上傳了音頻、視頻及圖像等文檔，60%的教師添加了教輔外部鏈接，而進(jìn)行學(xué)習(xí)評價最簡單的作業(yè)功能使用者比例為41%，利用小組討論的課程比例為35%，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成績中心完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計(jì)的課程只有31%，而博客、WIKI的應(yīng)用微乎其微。高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程，是從初始的探索，到局部的部分院系或若干課程的支持，到進(jìn)入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，到教學(xué)過程中不可或缺的部分。

我們可以對比一下美國和中國網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的發(fā)展過程。美國在2005年就有三千多個高校使用Blackboard教學(xué)平臺，美國的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是以學(xué)生為中心，采用混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)資料的分發(fā)基本都在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的驅(qū)動力是自下而上的。而中國是以教師為中心的教學(xué)方式，制作基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程，將課程展示過程網(wǎng)絡(luò)化，有部分學(xué)校的部分課程探索了混合式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的驅(qū)動力的是自上而下的，國家教育部重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，但教師和學(xué)生的積極性不高。美國高校在推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中有一個很重要的角色——課程設(shè)計(jì)師，課程設(shè)計(jì)師首先懂得教育和教學(xué)過程，同時熟練掌握信息技術(shù)，搭建了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)的橋梁，幫助教師利用合適的技術(shù)來構(gòu)筑課程的教學(xué)過程。而課程設(shè)計(jì)師這個角色在中國高校是非常缺乏的。

2013年被稱為中國的MOOCs元年，圍繞MOOCs發(fā)生了一系列事件。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edx；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交大宣布加入Coursera；2013年9月4日，北大4門課程開始報(bào)名，并開始全球教學(xué)；2013年9月8日，北京大學(xué)加入Coursera,9月10日開放3門課程，并于30日正式對全球開課；2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布全球中文MOOCs“學(xué)堂在線”。

學(xué)校開展MOOCs，要確定開MOOCs的目標(biāo),選擇合適的課程，控制MOOCs的質(zhì)量，頒布MOOCs課程證書，提高學(xué)歷的認(rèn)可度。對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量控制、教師批改作業(yè)與學(xué)生互動的保證、與校內(nèi)教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)等是教師在開設(shè)MOOCs課程前需要考慮到的。最重要的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOCs的動力是影響MOOCs是否能夠成功的重要因素。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是MOOCs的基礎(chǔ)，MOOCs比混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求更高，MOOCs是按周組織課程教學(xué)的，每一周都有一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，也會有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，教師的教學(xué)視頻是根據(jù)學(xué)生上一周的學(xué)習(xí)反饋情況來進(jìn)行錄制的，并指導(dǎo)學(xué)生下一周的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度情況制作的教學(xué)視頻不僅是教學(xué)的資源，也是日常的教學(xué)活動。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是MOOCs的基礎(chǔ)，教師通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐，掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律，并且教學(xué)資源和教學(xué)過程已經(jīng)數(shù)字化，以此為基礎(chǔ)做MOOCs水到渠成。因此我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使MOOCs成為有源之水。

今年7月，Blackboard發(fā)布了MOOCs平臺，其特點(diǎn)是針對Blackboard的用戶免費(fèi)應(yīng)用，使用Blackboard進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教師可以直接將校內(nèi)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)過程導(dǎo)入到MOOCs平臺上去，輔之于課程教學(xué)視頻，就可以開展MOOCs。 （劉曦葳）