楊金斌

（連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇連云港222006）

認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果表明：人在學(xué)習(xí)任何東西時，要想提高其學(xué)習(xí)效率，就必須從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格下手，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律。在有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格研究中，場依存型與場獨(dú)立型是國內(nèi)外學(xué)者研究最多、應(yīng)用最廣的一個課題。比如在垂直視知覺方面，威特·金的一系列研究發(fā)現(xiàn)：有些個體在認(rèn)知過程中，更傾向于利用自我經(jīng)驗(yàn)作為認(rèn)知參照，哪怕再鮮活、再強(qiáng)烈的外界刺激也不能改變他們的認(rèn)知參照，始終保持對空間方位判斷的正確性，學(xué)術(shù)界把這種認(rèn)知風(fēng)格稱為場獨(dú)立型，當(dāng)然，也有一些個體在認(rèn)知過程中多以外界事物作為自己認(rèn)知參照，因而極易受到外界影響，對空間方位判斷很容易出錯，這就是場依存型。

小學(xué)生所處的年齡段多在7-13周歲之間，其認(rèn)知風(fēng)格已現(xiàn)雛型，但可塑性大。認(rèn)知風(fēng)格上的差別是他們在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中最鮮明的個性特征。為提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，保證計(jì)算機(jī)課程與小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的適切性，充分考察他們的認(rèn)知風(fēng)格是相當(dāng)必要的。針對小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)適切性

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生

小學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面雖然具有較大的可塑性，但也存在因他們的興趣、愛好、家庭教育背景、認(rèn)知風(fēng)格等原因?qū)е碌膶W(xué)力參差不齊的現(xiàn)象。在這里，我們主要考察的是他們的認(rèn)知風(fēng)格因素，一般來說，場獨(dú)立型學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)占主導(dǎo)，因而對學(xué)習(xí)資源本身感興趣，這就為我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)提供絕好的理論支持。據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多設(shè)置跳躍式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以粗放為主，這樣可以留出探索的余地為其拓展思維空間。與之相反，場依存的學(xué)生需要較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)必須精細(xì)，學(xué)習(xí)步驟間隔的跨度不宜過大。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式應(yīng)切合小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格

研究表明，場依存型的人更青睞于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中富有人情味，而場獨(dú)立型的學(xué)生對簡潔明快的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更為關(guān)注。頻率較高又遵循知識的邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效地幫助場依存型學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)則應(yīng)該以簡潔、開放方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能讓學(xué)生體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)成就感。

二、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系與呈現(xiàn)方式

教學(xué)設(shè)計(jì)的重心就是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系與呈現(xiàn)方式。采用什么樣的呈現(xiàn)方式才不至于肢解學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性，又能讓學(xué)生順利接收知識并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去？這一問題是每個教學(xué)設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真面對的問題。要想解決上述問題，就要對學(xué)生的思維模式有所了解，同時還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深層次分析。研究表明：場依存型的學(xué)生的思維模式是“從一般到特殊”，而場獨(dú)立型的學(xué)生的思維模式剛好相反，是“從特殊到一般”，如果我們在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)時利用了這一規(guī)律，一定會事半功倍。因此，計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下四個方面。

1.知識間的邏輯關(guān)系

知識是通過邏輯關(guān)系才得以成為一個有機(jī)的整體，在運(yùn)用這些知識時才能有效地發(fā)揮其合力。為了不讓學(xué)生學(xué)到一堆零散的知識，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時注重知識的邏輯關(guān)系。場依存型的學(xué)生如果對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏清晰表象，就會感到困難，如果計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能為其提供有價值的學(xué)習(xí)線索，他們對概念性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會顯得力不從心；場獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常偏好對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐一提煉，明確知識間的邏輯關(guān)系，這不僅有利于記憶還有利于綜合運(yùn)用。場獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行改造，使之成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識節(jié)點(diǎn)。這就啟示我們在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)時應(yīng)為場依存型學(xué)生提供系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；場獨(dú)立型的學(xué)生則不能框死他們在提煉知識結(jié)構(gòu)方式的優(yōu)勢，提供給他們的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要相對松散，這樣有助于激發(fā)這類學(xué)生自主獲取課程資源。

2.概念圖的使用

概念圖（cencept map）是一種以節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法，其理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。一般來說，人們在學(xué)習(xí)過程中都伴有知識構(gòu)建過程。概念圖在有意義學(xué)習(xí)中的魅力體現(xiàn)在它能對某一特定領(lǐng)域的知識以整體方式呈現(xiàn)，作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要是有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬領(lǐng)域的理解。這種技術(shù)在學(xué)生建構(gòu)自己的“認(rèn)知地圖”時發(fā)揮著無法替代導(dǎo)航作用。

3.先行組織者的運(yùn)用

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其第一篇證明先行組織者促進(jìn)意義學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)報告中將先行組織者定義為在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。我國教育理論界和實(shí)踐界對這一理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在關(guān)于作文能力圖式同化訓(xùn)練法研究中所用的先行組織者策略比奧蘇伯爾提出的先行組織者策略具有更為廣義性，迄今已經(jīng)作為一種訓(xùn)練特殊能力的一般性技術(shù)。對場依存型的學(xué)生應(yīng)提供說明性的先行組織者，這樣能讓他們快速將所學(xué)知識融入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；而對于場獨(dú)立型的學(xué)生，說明型的先行組織者顯然不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這主要是因?yàn)檫@類學(xué)生喜歡自己重建所學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式有文本、視（音）頻呈現(xiàn)、還有基于流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)等。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)不同，呈現(xiàn)的方式也應(yīng)不同。一般認(rèn)為，理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是對場獨(dú)立型的學(xué)生，還是對場依存型的學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對文本或是視頻呈現(xiàn)方式，他們之間差別不大。計(jì)算機(jī)課程的最大魅力就在于它能豐富學(xué)習(xí)資源的形式，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合之后。正是由于這兩種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，為我們的學(xué)習(xí)革命提供武器，為我們的學(xué)習(xí)提供大量不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。視頻可以是課堂教學(xué)復(fù)制，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的場景的模擬，它既能講清知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也能攜帶學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

三、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

眾所周知，認(rèn)知風(fēng)格與人的思維模式密切相關(guān)，思維的高效取決于思維情境與問題解決的適切性。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。由于小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在差異，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時就要有針對性。為場依存型學(xué)生提供具有社會特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以滿足學(xué)生協(xié)作溝通的需要，場獨(dú)立型的學(xué)生則需要提供能讓其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境和所需的資源。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中有三個問題需認(rèn)真考慮。

1.計(jì)算機(jī)環(huán)境的結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易受環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用的導(dǎo)航工具可以幫助學(xué)生建立不同內(nèi)容間的連接，還可以讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地從網(wǎng)站中獵取學(xué)習(xí)所需的各種資源。因此，在設(shè)計(jì)過程中，一定要通過導(dǎo)航工具、超媒體瀏覽圖、資源列表形式為場依存學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的計(jì)算機(jī)環(huán)境，幫助其形成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相反，場獨(dú)立型學(xué)生則應(yīng)給其留出余地自主地開發(fā)自己的結(jié)構(gòu)。

2.對學(xué)生的控制量

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，對學(xué)生的控制量是關(guān)鍵問題，它直接影響著教學(xué)的效率。盡管學(xué)術(shù)界對學(xué)生控制還沒有達(dá)成一致意見，但人們已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中或多或少地運(yùn)用學(xué)生控制。持贊成學(xué)生控制的研究者認(rèn)為：學(xué)生如果能夠控制超媒體環(huán)境中的導(dǎo)航，那么他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之增加；學(xué)生控制的量的多少與學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和知識儲備多少密切相關(guān)。從認(rèn)知風(fēng)格視角來看，場依存型的學(xué)生的控制量的大小取決于他們的先前技能和知識狀態(tài)，他們具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，利用過程控制可以讓其獲取更多更好的表現(xiàn)機(jī)會，而場獨(dú)立型的學(xué)生更希望自己擁有對學(xué)習(xí)的控制權(quán)，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時給予這類學(xué)生更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)。

3.學(xué)程中的指導(dǎo)與反饋

場獨(dú)立型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中更喜歡利用分析的知覺方式，依賴內(nèi)部線索來抓住問題解決的關(guān)鍵。而場依存型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則需要老師或是同學(xué)們的幫助，看待問題是整體而籠統(tǒng)的。因此，應(yīng)為場依存型的學(xué)生提供詳盡的說明和系統(tǒng)化的指導(dǎo)，對場獨(dú)立型的學(xué)生來說，過于詳細(xì)說明和系統(tǒng)化的指導(dǎo)反而會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，他們更喜歡獨(dú)立去探索，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，只需提供給他們粗略的說明就行。

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)要想滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)策略設(shè)計(jì)就應(yīng)該走多元化的道路，而非獨(dú)木橋。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異選擇最適合的教學(xué)策略或是教學(xué)策略組合。

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