王澤躍

（南通市通州區(qū)海晏中學(xué)，江蘇南通 226300）

“教育要面向現(xiàn)代化”要求教育應(yīng)該為學(xué)生帶去最前沿的時代信息。信息技術(shù)教學(xué)作為最具時代元素的教學(xué)模式，其對學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代化”引導(dǎo)的重要性顯得尤為突出。初中階段正是學(xué)生知識積累的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生的探索欲、實踐欲培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能夠取得顯著的效果。隨著時代的信息化水平不斷提升，初中信息技術(shù)教學(xué)的難度、深度正在不斷加強(qiáng)，無論是教師的教學(xué)壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都前所未有。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)以學(xué)生的自主探究為起點，不斷開辟“生生互動”的形成空間，并為初中信息技術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)和活力。因此，對初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實踐探究顯得尤為重要。

一、開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的可行性分析

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動”全面貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”，能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)教師主動承擔(dān)教學(xué)資源開發(fā)的角色意識，避免照本宣科；從學(xué)生的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動”課堂能夠提升學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主角意識，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生在質(zhì)疑、合作、互動的環(huán)境中提升自身的信息素養(yǎng)。

2.可行性分析

第一，學(xué)科層面上的可行性分析。初中信息技術(shù)課程在學(xué)生的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生主動走近信息社會?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的重要途徑，不僅緩解了學(xué)生與信息環(huán)境的隔絕狀態(tài)，更重要的是能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮主動性的過程中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程中“因特網(wǎng)”、“機(jī)器人”等都是順應(yīng)時代潮流的知識點。

第二，教學(xué)對象層面上的可行性分析。初中學(xué)生個性強(qiáng)，正處于最難教育的時期。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下工夫。學(xué)生個性是難得的教育資源?！叭蝿?wù)驅(qū)動”旨在將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育的積極資源，教師需要在正確對待學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，“驅(qū)動”學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。如此，既滿足了初中學(xué)生個性的發(fā)揮，又充分利用了學(xué)生自我教育的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果可想而知。

第三，作用層面上的可行性分析。信息技術(shù)以其獨特的學(xué)科特色帶給學(xué)生優(yōu)良的信息素養(yǎng)以及豐富的信息技能。“任務(wù)驅(qū)動”不僅充分考慮學(xué)生的身心特點，而且關(guān)注學(xué)生探究、質(zhì)疑、解疑等各方面的能力，為信息技術(shù)作用的發(fā)揮提供了可能性。生動的“Flash”課程、精彩的“多媒體”世界、神奇的“字處理”軟件等的學(xué)習(xí)都在很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程作用的發(fā)揮。

二、如何提升“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施成效

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，為教師的教學(xué)開辟了新的實踐空間。而教師在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，其主導(dǎo)意識決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的好壞。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)角色，并“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，成為提升“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施成效的重點。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是前提

對于信息技術(shù)這門具有時代特色的學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是必需也是必然的。生動的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶入豐富多彩的信息世界，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。色彩鮮艷的圖片、發(fā)人深省的視頻、悅耳動聽的音質(zhì)、引人入勝的動畫、各式各樣的文字效果等等，都能夠成為營造輕松教學(xué)氣氛的元素，教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中要發(fā)揮將這些豐富的信息元素帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)信息世界。

教師在進(jìn)行信息技術(shù)知識的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前，如果能夠?qū)⒓ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境帶入課堂，就能夠在第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果可想而知。例如，在教學(xué)“走進(jìn)圖片世界”這個知識點時，教師事先布置學(xué)生們收集圖片，課堂中與學(xué)生一起對收集到的圖片進(jìn)行展示、欣賞、交流。在這樣的一個互動的教學(xué)情境中，不僅能夠通過圖片的視覺美吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖片的世界，進(jìn)而走進(jìn)信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)

挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)素材，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的一個重要依據(jù)，學(xué)生在接受到了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能夠開始分工合作、互動學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)情境與合作學(xué)習(xí)之間起到了承上啟下的基礎(chǔ)性作用。在這個過程中，教師對任務(wù)的布置以及引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的完成都起著非常重要的作用，這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“Word”這個知識點時，教師應(yīng)首先給出一段已經(jīng)處理好的文本，如詩歌、散文等，其中包括對文字進(jìn)行居中、字體設(shè)置、顏色設(shè)置等操作，學(xué)習(xí)任務(wù)就是要學(xué)生在錄入文字之后對文本進(jìn)行相應(yīng)的處理。學(xué)生在接受任務(wù)之后，不僅要對文本進(jìn)行錄入，而且需要從復(fù)雜的“菜單欄”中找出正確的操作。在此，學(xué)生不但需要發(fā)揮自身智慧，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且需要尋求教師的指導(dǎo)、伙伴的合作。

3.促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)指明方向，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力。合作是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的絕佳方式，它能夠帶給學(xué)生集體的力量，幫助學(xué)生在集體中感受學(xué)習(xí)的樂趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)課程中精彩紛呈的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)實踐，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了大量共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，不斷養(yǎng)成合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在合作的過程中，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，自由大膽地完成教師提供的任務(wù)。

例如，在“制作作文選”的教學(xué)時，教師除了必須在啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識“制作作文選”格式的前提下，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工?！耙?guī)劃應(yīng)用文檔”是制作文選的第一步，學(xué)生間的合作必須以教師的積極指導(dǎo)為前提；而“制作卷首語、目錄、正文”等環(huán)節(jié)則需要小組成員之間進(jìn)行分工，其中分工包括材料收集、撰寫、校正等環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，必須在出現(xiàn)分工不明、方向錯誤的時候及時加以指導(dǎo)；“作品評價”環(huán)節(jié)需要每個小組之間發(fā)現(xiàn)自身的不足，互相學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)后總結(jié)是保障

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，由于初中生對信息技術(shù)的認(rèn)識水平還不夠全面，就必須為信息技術(shù)的教學(xué)效果進(jìn)行必要的評價與總結(jié)。學(xué)生的學(xué)后總結(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障了教學(xué)的質(zhì)量。教師在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，要尤為關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)并不是僅僅停留在總結(jié)自身不足的的層面，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效進(jìn)行，開辟了學(xué)生進(jìn)步的全新空間。例如，在“圖表的制作”教學(xué)時，教師可以預(yù)先提供這樣兩組數(shù)據(jù)：某地“各月平均降水量（毫米）”及該地“年氣溫表”，學(xué)習(xí)要求就是讓學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，以了解降水量與氣溫的關(guān)系。由于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的自主性特征，不同小組分別將兩組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”，進(jìn)而對數(shù)據(jù)間的關(guān)系進(jìn)行分析。雖然轉(zhuǎn)化方式不一樣，但是學(xué)習(xí)效果各有優(yōu)勢，這就需要對小組合作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我總結(jié)、生生評價以及師生評價。在此過程中，學(xué)生能夠得到老師的肯定，同學(xué)間能夠互幫互助、共同提升。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)不僅關(guān)注學(xué)科的實踐性，而且關(guān)注學(xué)科的應(yīng)用性，需要在優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境中才能為學(xué)生所接受。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)充分考慮了信息技術(shù)的學(xué)科特性，并將學(xué)生的發(fā)展水平作為教學(xué)的重要依據(jù)，成為當(dāng)下初中信息技術(shù)乃至信息技術(shù)的整個學(xué)習(xí)階段學(xué)生信息素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的重要途徑。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因人而異地開展任務(wù)驅(qū)動。如此才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會的需要。

[1]段利文.談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與能力培養(yǎng)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(3):152-153.

[2]鄭志群，程麗麗.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(2):101-103.

[3]張青海.淺議初中信息技術(shù)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011(7):155.