徐雪梅

（淮安市洪澤縣實驗中學，江蘇 淮安 223100）

當下最流行的詞語莫過于“正能量”?！罢芰俊笔且粋€物理學名詞，它主要是指通過激發(fā)內在潛能，使人或事物表現出積極向上、樂觀自信、充滿活力的能量場，表達了我們對美好愿望的渴望與期盼。[1]那么在信息技術課堂教學中如何才能釋放出更多這種“正能量”呢？筆者做過以下的嘗試，效果良好。

一、及時完成教學目標，釋放“正能量”

2012年，浙江衛(wèi)視的“中國好聲音”轟動全國，成為男女老少街頭巷尾熱論的話題。那么，課堂教學也能否來個“中國好課堂”？“好聲音”是每位導師對歌手聲音在內心深處獨特的感受，那什么樣的課堂被視為好課堂呢？不一樣的人評價的標準也不一樣，筆者認為評價“好課堂”的底線應該是課堂學生學習目標的達成。

筆者曾經聽過一節(jié)《Excel菜單的使用》課，教師在課堂上不停地講，學生在座位上也不停地講，有些學生又想聽講又想自己動手操作，但因課堂很吵卻什么也沒聽到，最后卻一事無成，課堂顯得很亂，教師上得疲憊，學生聽得很累。試問這樣的課堂能給學生多少“正能量”呢？筆者認為這節(jié)課要達成的知識目標有三個，一是Excel表格中內容完成“轉置”功能，二是表格中內容數字類型設置成文本型，三是運用學會設置數字類型的方法來解決生活中遇到的具體問題。

課后筆者進行了反思，這節(jié)課要讓筆者來上，將會如何設計，達成目標？首先要修改課題，課題界定太大，學生不知所以，于是將課題界定為“玩轉Excel表格”。其次是規(guī)劃教學過程。教學過程很簡單分三步走，第一步創(chuàng)設一個情境，引入學習任務。讓學生對比兩種表格，引入“任務一”——如何實現“表一”的內容轉換成“表二”的內容，此環(huán)節(jié)放手讓學生自主探究，尋找解決問題的方法，讓能找到解決方法的學生來演示操作，方法有兩種：一種是直接在“表二”的相應位置錄入“表一”的內容（需要有足夠的時間）；另一種是選定“表一”的內容，單擊“編輯”菜單中的“復制”命令，然后單擊“表二”的位置，再單擊“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”命令，在出現的對話框中將 “轉置”前方框內打勾（“表一”中所有的內容在表二的相應位置全部顯示）。通過操作讓學生來評價兩種方法哪一個更好。學計算機的目的是尋找解決問題最佳的方法，第一種方法可行，但不可取，第二種方法既可行又可取。第二步，填補空白表格，實現知識的學習。對轉置后的表格，如何錄入學生身份證號？教師引導學生思考，學生開始認為不就是往單元格中錄入數據嗎，這個好辦，錄入后發(fā)現錄入的數據變成科學計數法了，怎么辦？教師順勢引導將單元格設置成文本型，學生再次動手操作。第三步，運用所學解決問題。教師出示單元格區(qū)域設置好的數據類型在生活中的作用，有數值型、貨幣型、日期型等。針對這些表格，我們又該如何設置呢？設置的方法和單元格區(qū)域設置成文本型方法一樣，放手讓學生自己動手操作，構建自己的知識結構體系。

在信息技術課堂中創(chuàng)建一個合理的模式，達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新學習目標，給學生一個“正能量”的課堂，教師課前備課要充分，素材的準備要充足，駕馭課堂的“教育機智”要提升。

二、創(chuàng)設趣味情境，釋放“正能量”

趣味性的情境有很多，比如用玩游戲、猜謎語、講故事、對比等不同的形式來創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣。筆者在上《幻燈片超鏈接》一課時，用學生很熱衷的“穿越”為主題，創(chuàng)設“老師的十天前、十年前、二十年前模樣”為情境，此情境一下吸引了學生的眼球，學生很想看到老師十年前、二十年前的照片。老師是如何實現“穿越”的呢？學生好奇心被調動了，渴望用知識來解決心中的疑問。教師抓住學生樂學的心理，順理成章的引入主題“超級鏈接”。拋出問題：①什么是超級鏈接？②超級鏈接的作用？③如何在不同的幻燈片中實現超級鏈接？④上網時網頁中超級鏈接的標識是什么？學生帶著問題運用上網查資料、看書自學、小組討論等方法來釋疑，進行動手嘗試、成果匯報等環(huán)節(jié)。此時學生成為課堂的主人，呈現出“我的課堂我做主”的狀態(tài)。

杜威說過：“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學?！睂⒅R溶于問題情境中，在情境中引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習興趣，讓學生在獨立與合作的探索過程中構建新知識體系，這樣的課堂“正能量”才得到盡情的釋放。

三、留足思考時間，釋放“正能量”

信息技術學科是一門集操作性、實踐性、創(chuàng)新性于一體的學科，就其特點，在信息技術課堂中給學生留足時間、空間，成就學生的精彩。

筆者在上《Flash動畫》一課時，讓學生制作移動的小球補間動畫。學生在明白什么是幀、關鍵幀、空白關鍵幀等幾個概念并掌握了制作補間動畫的基本要領后，筆者就沒再開設新的教學內容，而是將學生上課要用到的素材，例如小汽車、蝸牛、蝴蝶、小鳥、兔子、烏龜等圖片發(fā)給學生，留下自主創(chuàng)新的時間。學生利用所學為自己的動畫加進了個人元素，有的讓小球在舞臺上沿著正方形運動，有的讓小球在舞臺上作拋物線運動，還有的實現了多個圖層不同的小球分時運動，甚至部分學生還將小球換成汽車、飛機、小動物等元件在舞臺上飛翔與奔跑，還實現了“龜兔”動畫，學生的思維被打開了，激起了他們的創(chuàng)新意識。學生的操作有時雖不得章法，那也是創(chuàng)新；學生的作品有時雖有缺陷，那也是最好的創(chuàng)意。信息技術課堂是學生的，那就讓教師適時隱藏，讓學生與鍵盤、鼠標接觸得再近一些，再久一些，再深一些，這樣學習就會在學生心中留下了內容，實現“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。

好課堂能釋放更多“正能量”，在信息技術課堂中，教師應視學生為學習的主人，為學生創(chuàng)設背景，提供充分的表現機會，留有足夠的思維時間與空間，還給學生應有的權利，讓學生能主動獲取，主動建構知識，使學生的主體性意識和能力得到不斷提高。同時信息技術教師也應當積極地參與到課堂點撥和指導，指引學生沿著正確的教學目標前行。只有既重視學生在學習中的主體地位，做到教師主導和學生主體親密合作、協(xié)調互動，才能真正建構起學生在學習過程中的主體地位，才能激發(fā)起教師的能動性和創(chuàng)造性，從而實現最佳的學習效果。這樣的課堂才是穩(wěn)定、安全、科學、高效的，才能夠釋放出大量的“正能量”。

[1]百度百科[DB/OL].http://baike.so.com/doc/5343295. html.