戴海群

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

學風是學生、班級乃至一所學校綜合素質的體現(xiàn)。隨著高職院校的不斷擴招，生源質量呈明顯下降趨勢，加強學校的學風建設就顯得尤為重要。面對生源的減少和質量的下降，高職院校能否在現(xiàn)有的形勢下既嚴格要求，又能創(chuàng)造出教書育人的良好氛圍，就成了當前一個現(xiàn)實而亟待解決的問題。

1 高職院校學風建設存在的問題

本文所說的學風是指學生在學習過程中形成的一種學習氛圍和學習風氣，它是學生總體學習質量和面貌的主要標志。在優(yōu)良的學風環(huán)境里，學生的思想品德、價值取向、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，并對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產生較為深遠的影響。當前，生源減少和生源素質下降使得高職院校面臨著生存危機和挑戰(zhàn)，學校的學風、班級的班風、教師的教風都出現(xiàn)了令人堪憂的問題。筆者對鎮(zhèn)江高等?？茖W校2012級管理系204名學生所做的問卷調查顯示，學風主要存在以下方面問題。

1.1 學習目標不明確

據(jù)調查統(tǒng)計顯示，有27.3%的學生由于沒有了高考的壓力，在進入高校后，突然感覺失去了學習目標，混日子現(xiàn)象較為普遍。加上受環(huán)境、社會等因素影響，很多學生不知該如何規(guī)劃自己的大學生活、如何樹立遠大理想和信念，表現(xiàn)為學習不積極、目標不明確等。另有部分學生因為家庭和社會的壓力而被動上學，缺乏對今后生活的思考。更多的學生首先想到的是如何享受輕松自在的大學生活，以彌補3年高中生活的缺憾。在學習失去了動力的情況下，學風自然不會濃厚，學生在課堂上、晚自習時睡覺、玩手機的現(xiàn)象屢有發(fā)生。

1.2 學習自覺性不足

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為學校學習風氣“一般”的學生占學生總人數(shù)的45.4%，學習態(tài)度的自我評價為“一般”的學生占62.4%，每天都能堅持復習、自習的學生占 24.5%，堅持自主學習的學生僅占18.4%。個別學生甚至通宵達旦沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界，以尋求成功的喜悅，于是上課遲到、注意力不集中、打瞌睡、曠課現(xiàn)象屢禁不止，補考、重修更是不在話下。因此，學習缺乏自覺性也是導致學風不濃的主要原因。

1.3 學習態(tài)度不端正

端正的學習態(tài)度是形成良好學風的重要保證，也是提高學生學習自覺性、主動性的必然要求，對提高教學質量有很大的幫助。學習態(tài)度包括學習動機、興趣、動力來源三方面，其中學習興趣尤為重要［1］。調查結果顯示:僅有5.6%的學生認為自己“很刻苦”，18.1%的學生認為自己“較刻苦”，40.6%的學生認為自己的學習刻苦程度“一般”，23.4%的學生認為自己學習“較放松”，7.2%的學生認為自己“很放松”。如果學習態(tài)度不端正，缺乏學習動力，上課就可能會“開小差”、交頭接耳、睡覺，作業(yè)抄襲成風，考試疲于應付，自然影響學風建設。

興趣是學生學習的動力之源，而興趣也與學生對所學專業(yè)的喜歡程度有很大關系。與此相關的調查顯示，有 8.4%的學生“很喜歡”，30.8%的學生“較喜歡”，45.6%的學生認為“一般”，10.4%的學生“不太喜歡”，4.8%的學生“很不喜歡”。如果學生不喜歡所學專業(yè)和相關課程，學習的樂趣不復存在，動力全無，逃課在所難免。

一直以來，考試成績是學生評獎評優(yōu)的主要依據(jù)，很多學生為了取得好的成績千方百計想辦法，包括作弊。調查結果顯示，有63.1%的學生曾經有過考試作弊的念頭，有32.3%的學生承認考試中做過弊。每學期期末考試中用手機傳送答案、夾帶紙條、抄襲別人試卷、在課桌上寫答案的現(xiàn)象經常出現(xiàn)，雖然每學期都有不少的學生因為作弊受處分，但是考試作弊的現(xiàn)象仍屢禁不止。

1.4 學習能力不強

有些學生學習非常用功，但是每次的考試成績都很不理想，長期以來，“學不得法”成為制約學生學習成績的“瓶頸”。調查統(tǒng)計顯示，44.3%的學生感覺學習很吃力或學習任務太重，30.5%的學生認為學習效果不佳的首要原因是“學習自覺性差，學習方法不當”。除課堂學習外，很少有學生通過自學進行更為廣泛地學習，如有效利用圖書館、實驗室等資源。調查顯示，有21.2%的學生不知道如何利用學校更多的學習資源。另外，僅有7.3%的學生課后會及時、主動向教師請教疑難問題，與同學交流學習中遇到的問題和心得，學生學習能力的強弱決定了學習成績的好壞。

2 高職院校學風問題的原因分析

2.1 學生素質下降

隨著高等教育從精英化轉向大眾化，高職院校生源素質也參差不齊，許多通過擴招進入大學的學生，本身就缺乏主動學習的動力和能力。不少考生因為意外失手，不得已選擇了高職院校。高考的失敗，讓他們覺得低人一等，面臨著巨大的心理落差，產生了破罐子破摔、聽天由命的心態(tài)，學習的興趣不強、動力不足［2］。

2.2 社會評價不高

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，取得了很大的成績。然而社會卻對高職教育仍缺乏認同，評價不高，這與大力發(fā)展職業(yè)教育是相悖的。目前，一部分人把高職教育等同于社會中的職業(yè)技能培訓。高職學生就業(yè)時常常眼高手低和用人單位片面追求所謂的“名校生”“高學歷”，使得高職學生就業(yè)前景堪憂，他們面臨著比本科生、研究生更加嚴峻的就業(yè)壓力［3］。這些客觀存在的外部因素影響著學生學習的能動性，成為制約高職學風建設的關鍵因素。加上受到社會上拜金主義、享樂主義等影響，“學習無用論”的觀念盛行，也是學生學習動力不足的原因之一。

2.3 學習習慣不佳

許多學生學習成績不佳并不是智力問題，而是缺乏良好的學習習慣。課前不預習，課堂上不認真聽講，課后不復習、不做作業(yè)，學習的目標不明確，興趣不濃，加之自我控制能力不強，注意力不能集中，不能自律，心浮氣躁，學習效果不佳，于是上課遲到、早退、曠課、玩手機等情況的出現(xiàn)就在所難免了［4］。

2.4 教師要求不嚴

教師是傳道授業(yè)的解惑者，也是學生思想、行為的重要引導者，教風影響學風并一定程度上決定學風。據(jù)調查，79.6%的學生認為，教師道德、才學、作風、素養(yǎng)、治教方面的整體素質極大地影響了學生們的學習興趣和求知欲，52.9%的學生認為教師教風一般，僅有5.9%的學生認為很好。有些教師缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，與學生交流很少，不認真?zhèn)湔n，上課的內容枯燥無味，形式單調古板，不能給學生帶來有益的知識和良好的引導，學生聽課自然失去興趣，經常出現(xiàn)遲到、曠課等違反紀律的情況。

2.5 管理不到位

人文教育機制不能貫穿學生管理的始終造成了思想教育不到位、說服力差的現(xiàn)狀。加上思想工作缺乏針對性、實效性和時代性，也不能適應當代大學生的心理特點和需求，全校上下沒有形成共同抓學風的氛圍。嚴格的制度是學校教學秩序正常運行的有力保障，然而，學校缺乏學風管理的相關部門和制度，這也是導致學風管理低效的重要原因。比如沒有建立或健全相關的管理制度和激勵機制，或者雖然有了制度卻沒有嚴格執(zhí)行，形同虛設，這就使得學風管理無規(guī)可循、無章可依。另外，任課教師以為學工部門和班主任在管，班主任以為任課教師會管，往往是在缺少溝通和協(xié)調的多頭管理的情況下形成管理盲區(qū)。

2.6 考風考紀不正

隨著教育的普及和大眾化，學生素質的逐年下降，考風考紀也在面臨嚴峻考驗。盡管每學期開學前，學校要求班主任召開主題班會，進行誠信教育，考試前在考試承諾書上簽字，但是還是有部分學生或是為了追求高分，提高自己的綜合測評排名，或是由于自己平時上課不聽講，復習時又不用功，采用考試作弊的方法來獲得高分或蒙混過關，況且在考試作弊現(xiàn)象普遍的情況下，如果不作弊就覺得“虧了”，學生認為即使抓到了，也不會嚴肅處理，僅僅批評教育，對他們來講，作弊的成本太低了，這也是導致學風不正的一個重要原因。

3 加強高職院校學風建設的對策

由于學風建設中存在諸多問題，加強和改善學風建設迫在眉睫，因為這直接關系到學校的生存和發(fā)展，改善高職院校學風可以采取以下措施。

3.1 加強教育，盡快提高學習興趣

首先引導學生樹立遠大理想和明確的學習目標。在對學生進行入學教育的同時，幫助他們確立合適的目標，對人生和職業(yè)進行規(guī)劃。引導學生從自身實際出發(fā)，確立切實可行的學習計劃和目標，由點及面、循序漸進，逐步實現(xiàn)人生目標和人生的蛻變。

其次，培養(yǎng)學生的學習興趣可以從學習習慣的養(yǎng)成開始。經常召開新老生經驗座談會來營造學習氛圍，由優(yōu)秀的學哥、學姐向新生介紹學習心得和經驗;成立興趣小組、各種學習沙龍，建立“以老帶新、以一對多”的助學模式，讓新生掌握科學的學習方法，在快樂中學習，以提高其學習興趣，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，邀請專任老教師為新生解讀學科特點、專業(yè)設置等方面問題，并充分展望就業(yè)前景和未來，以培養(yǎng)新生學習興趣、提高學習的動力。

3.2 正確引導，逐步形成良好習慣

習慣的養(yǎng)成不是一天形成的，它是在日積月累中慢慢由量變到質變的過程。因此要因地制宜、因人而異，不斷改進學習方法，幫助學生掌握大學自主學習的方法，鼓勵和引導學生通過自學的方式來提升自己的學習能力。班主任可以利用主題班會、開展辯論賽等形式多樣的活動幫助學生制定個人素質拓展計劃，并通過學期期中檢查，期末對照總結的方式，提高學生自主學習、自我管理的能力。

良好的學習習慣的養(yǎng)成除了方法之外更重要的是堅持。高職院校不少學生缺乏自律和自控能力，注意力不能集中，他們雖然也知道該怎么學，就是不能堅持。學校一方面要配備心理咨詢教師對這些學生進行心理輔導和訓練，逐漸增強其自控能力，鍛煉其注意力;另一方面，通過學生之間相互監(jiān)督、幫助和教師、班主任及輔導員的不定時檢查鞏固已形成的良好學習習慣，對做得好的學生給予表揚，逐步幫助大多數(shù)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.3 端正教風，切實保證教學質量

教師的職責不僅是要教好書，更重要的是育好人。每位教師不僅要有良好的教風，而且要有淵博的知識、深邃的思想、超前的意識，還要有奉獻精神［5］。教師除了傳授課堂知識之外，還要教會學生如何做人、如何處理好人際關系、如何規(guī)劃好人生等。

學校教務部門可以通過在班級建立信息員制度，及時反饋教學信息，如學生上課情況，特別是任課教師的教學情況。如有連續(xù)反映某教師較差的情況出現(xiàn)，教務部門和教師所在系部的領導應該第一時間找其談心，勸其改正。同時還應不斷改進現(xiàn)有獎懲和激勵制度，將職稱評定制度和學生評教、教師評教掛鉤，對教風較差且屢教不改的，可以在評優(yōu)評先、職稱晉升、業(yè)績工資等方面對其進行一定的懲罰，從而達到扭轉教風的目的。對教風較好的教師可進行表揚，鼓勵先進。只有提高了教學質量，才能提高學生的能力和素質，才能逐漸得到社會和用人單位的認可，從而改變社會對高職院校學生的評價。

3.4 嚴明紀律，真正做到獎罰分明

在班級的管理上采用嚴格的賞罰制度［6］。當學生有遲到、早退、曠課、玩手機、講話等違紀情況出現(xiàn)的時候，作為第一責任人的教師，要嚴格按照學校的要求予以制止，并對屢次違規(guī)者給予相應的處罰，比如遲到2次算曠課1次，曠課3次，不得參加考試，直接進入重修環(huán)節(jié)，只有這樣，遲到、曠課的現(xiàn)象才會有所好轉甚至根治。同時，把上課過程中學生的違紀情況及時反饋給班主任，由班主任對學生進行說服教育，與任課教師共同管理效果才會明顯。將平時的表現(xiàn)與學期結束考核掛鉤，對于違紀的學生，如無故曠課、考試作弊、夜不歸宿在評優(yōu)評先時一票否決。

考風考紀教育也是學風建設的重要方面。每逢考試必須加強誠信考試教育，簽訂誠信考試承諾書;加強對教師的監(jiān)管力度，客觀公正對待學生考試成績，堅決抵制“人情分”，以實現(xiàn)教育的公平化。對考試作弊者一律零分處理，不得參加補考，并給予紀律處分，以增加其考試作弊的成本，可以有效地改善學習風氣。

3.5 文化育人，努力營造學習氛圍

文化育人要求高職院校要進一步提升內涵建設。通過舉辦積極向上、喜聞樂見且操作性強的文體活動來豐富學生的業(yè)余文化生活。在加強素質教育的同時，提高他們的審美情趣和對高雅文化的鑒賞能力;通過組織學生投身社會活動、志愿服務等公益活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和對社會的感恩之心，進一步加強人文素質教育在實踐中的應用;經常舉辦“學標兵、做楷?！被顒?，加大爭先創(chuàng)優(yōu)的宣傳力度;結合高職高專教育特點，積極開展班際、系際的各類比賽，如“征文比賽”“專業(yè)技能比賽”“演唱比賽”“辯論賽”等活動，增強集體榮譽感，以賽促學，營造“比學趕幫”的良好學習氛圍。社團組織有一定影響力、號召力的活動，增強學生的學習能力和創(chuàng)新意識。充分發(fā)揮學生會、黨團組織的紐帶作用和向心力，組建學習型團隊，把學生的注意力盡快吸引到學習上來。

3.6 改革考試制度，培養(yǎng)實踐能力

在現(xiàn)行的考試制度下，要盡快建立教考分離制度并不斷推向深入。教考分離制度，就是實行命題、監(jiān)考、評卷的分離［7］。這樣做的好處可以基本杜絕學生替考現(xiàn)象，避免閱卷教師打人情分，對提高命題質量、增強教師的責任心、促進學生平時認真學習、樹立良好學風有較好的推動作用。

另外，學校應重視對學生動手能力的培養(yǎng)，在考試最終成績中逐漸加大實踐環(huán)節(jié)的比例，把考試最終成績改成平時成績、實踐環(huán)節(jié)和卷面考試成績的綜合。加強平時的考勤，并嚴格按制度執(zhí)行，這樣，有利于減少學生曠課、開小差、期末考前搞突擊的情況，讓學生養(yǎng)成自覺愛學習的好習慣，還可以提高學生的綜合能力，有效地改善學風。

4 結束語

學風建設絕不是一蹴而就的事情，它需要各個部門的通力合作?？傊?，學風建設是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它影響著一個學校的可持續(xù)發(fā)展。要搞好這項工程的建設，就必須認真研究新形勢下學風形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，把科學的管理與思想教育緊密地結合起來，逐步提高學生在思想認識上的偏差、誤區(qū)，學校、家庭齊動員，齊抓共管才是最有效、也是最可行的方法和途徑。

［1］劉德發(fā)，王坤鐘，陳小明.高職院校學風影響因素調研［J］.中國高等教育，2012(12):41－42.

［2］賈新華.高職院校學風建設問題研究［J］.黑龍江高教研究，2011(3):97－98.

［3］詹新生.高職院校學風建設探析［J］.職教通訊，2012(20):12－13.

［4］趙彥雙.關于新時期加強高校學風建設的思考［J］.吉林省教育學院學報，2012(12):20－21.

［5］黃祥源.對于高職學院學風建設的幾點思考［J］.常州輕工職業(yè)技術學院學報，2009(6):6－7.

［6］李秀梅.職業(yè)院校學風建設問題與對策研究［J］.吉林省教育學院學報，2012(12):130－131.

［7］任揚.論高校學風建設軟環(huán)境體系的構建［J］.恩施職業(yè)技術學院學報，2009(2):91－92.