季正松

(鎮(zhèn)江高等專科學校人文科學系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學質(zhì)量直接影響到思想政治教育的效果?！?5方案”實施以來，各地高校就課程體系、教學內(nèi)容、教學方法手段、考試方法和實踐環(huán)節(jié)等進行了深入的探討和改革，取得明顯的進步。但是，就教學效果而言，與中央的要求和社會的希望還相去甚遠。目前高?！八枷胝卫碚撜n”教學處于非常尷尬的境地:中央非常重視，教師積極改革，學生被動應付，效果不甚理想。大量時間、精力、財力的付出與最終取得實際效果不成比例，究其原因固然很多，但是忽視了制約教學效果的源頭——學生的學習動機是其重要原因，一切改革都未涉及原動力，屬于“剃頭挑子一頭熱”，事倍功半再所難免。

1 缺乏動機是根本原因

心理學認為，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部動力機制。學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。形成學習動機是學習行為的前提條件，沒有學習動機就沒有學習行為，更沒有有效的學習活動。依據(jù)辯證法觀點，動機是學習的內(nèi)因，即內(nèi)在動力因素。內(nèi)因是主體變化的根據(jù)，其他則是外因，只是變化的條件。

從目前實際情況來看，大學生學習思想政治理論的動機不強，學習動力不足。心理學所指的學習動力因素通常有三種，即推力、拉力和壓力［1］。

1.1 思想政治理論課缺乏推力

推力是發(fā)自個體內(nèi)心的學習愿望和需求，它可以通過學生對學習的必要性的認識、對學習的求知欲、對未來的理想等產(chǎn)生。筆者曾在多所高校進行了名為“大學生對高校思想政治理論課態(tài)度”的調(diào)查，結果基本一致，有約10%的學生認為“很有意義”，有75%學生認為“是為了考試的需要”，有65%的學生認為“可有可無”，35%的學生認為“沒有意義”。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學生對思想政治教育的必要性認識不足，缺乏必要的學習動機;另一方面，思想政治教育的內(nèi)容、方式、方法也不能激發(fā)學生的學習動機，所以學習動力不足。

1.2 思想政治理論課缺乏應有的拉力

就業(yè)、學位、社會地位等都可能對學生的學習活動構成拉力。理論上講，思想政治教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，思想政治素質(zhì)好是成才的重要標志，然而現(xiàn)實中它不僅不是人才的衡量標準，反而成了夸夸其談、好高騖遠的象征。雖然思想政治理論對一小部分考研的學生具有一定的拉力，但對大部分學生來說沒有直接的拉力作用。一方面，大學教育的大眾化階段無論是學校還是家長、學生都不得不以就業(yè)為導向，而就業(yè)的主要條件似乎僅僅看專業(yè)學習的好差，因此，專業(yè)課成為唯一的重點，思想政治理論課客觀上被“邊緣化”了;另一方面，社會用人單位用人理念也是以專業(yè)知識和能力為標準，思想政治素質(zhì)標準較低或不明確。這種“缺失性需求”的不足大大削弱了思想政治理論學習的動機。

1.3 思想政治理論課缺乏必要的壓力

壓力指客觀現(xiàn)實對學習者的要求，迫使其從事學習活動。思想政治理論課顯然壓力不足，或幾乎沒有壓力。實踐表明，用人單位沒有提出這方面的要求;家庭不僅沒有要求，甚至認為這些課程影響了專業(yè)學習;多數(shù)學校迫于各種壓力開設該課程，但一有機會總是想方設法壓縮課時。

如果說有壓力，考試是大學生學習思想政治理論課的唯一壓力。學習是為了通過考試，得到該課程的學分，假如沒有考試，這樣的壓力也不存在，而且一個不爭的事實是大多數(shù)學校對專業(yè)課的要求很嚴，但對思想政治理論課考核要求較低，甚至認為應當保證絕大多數(shù)人考試合格，教師提供考試范圍、復習提綱，讓學生死記硬背概念、原理和意義，對學生而言，考試的壓力基本化為無形，況且，即使有壓力，壓力產(chǎn)生的學習動機也是有限的。

心理學認為壓力往往難以獨立、持久地起作用，壓力只有轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能發(fā)揮其動力作用。由于不恰當教學方式和考核方法，使得思想政治理論課的壓力不能有效地轉(zhuǎn)化為推力和拉力，因此，也就不可能轉(zhuǎn)化成真正的學習動機。

許多學生為了應付課堂學習，往往是點個名即走，或人在課堂心則另有所屬，課上用手機上網(wǎng)的、看其他書籍的、做作業(yè)的，甚至干脆睡覺的。教師明知無人聽課，還是硬著頭皮講課。學生為了應付考試，常?？颗R時抱佛腳，靠死記硬背原理、知識點通過考試，考后則拋到九霄云外，顯然沒有真正的效果。所謂的思想政治理論課壓力根本無法轉(zhuǎn)化成拉力和推力，從而失去了最后的動力。

2 尊重、激發(fā)學生的理論需求是關鍵

2.1 主體自身的需求是自覺接受教育的基礎

目前思想政治教育存在的最大問題是把思想政治教育的需要單純當成黨和國家社會的需要，從而使思想政治教育一開始就貼上了“強制灌輸”的標簽，從一開始就與教育主體對立起來，主體缺乏必要的學習動機，違背了學習規(guī)律，形成了逆反心理。

大學生自身理論需求應當成為教學的出發(fā)點，也是主體學習行為的前提［2］。有需求才會有動機，有動機才能有行為。因此，分析學生的理論需求是思想政治教育的重要組成部分。思想政治教育只有滿足大學生對理論的需求才有存在的必要，同時，也只有能夠滿足需求的思想政治教育才是有效的教育。激發(fā)思想政治教育需求的課堂教學，是提高教學效果的關鍵。

現(xiàn)行思想政治教育效果差的深層根源在于不尊重學生的內(nèi)在需求，也沒有有效激發(fā)學生的需求，一味強行灌輸國家社會的意志，換句話說學生沒有產(chǎn)生學習的動機，自然也就沒有主動學習的欲望，也就不會產(chǎn)生良好的教學效果。

2.2 大學生具有內(nèi)在的理論需求

大學生對思想政治理論有沒有需求?回答是肯定的。馬斯洛在《人類激勵理論》中指出，人的需求分為五種，從低到高分別為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求，除此之外人類還存在兩種需要:即求知需要和審美需要。任何一種需求、需要都表現(xiàn)為一定的欲望，所有欲望都必然存在理論需求，欲望層次越高，對某種理論的需求越強烈。

人的欲望的滿足與社會現(xiàn)實之間的矛盾形成了人對科學知識、倫理法則、法律規(guī)定、政治觀念、社會價值觀和理論武器的向往與需求，如成年人的生理需求產(chǎn)生了學習謀生技能、知識的需求，情感歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需求產(chǎn)生對道德、價值觀、政治法律思想等思想政治理論的需求。實踐證明，個人成長、成才、價值實現(xiàn)過程離不開思想政治理論和一般科學方法指導。正確的世界觀、價值觀、思想政治觀念和道德水準、正確的方法論是個人成才的條件。思想政治理論課的許多內(nèi)容，如哲學、歷史學、法學、倫理學、心理學等內(nèi)容也是社會科學的重要內(nèi)容，就人的求知本能來看，學生也有學習掌握理論的需求?？梢姡瑢τ诖髮W生而言，思想政治理論存在內(nèi)在的需求。

2.3 影響大學生理論需求的原因

學生有接受思想政治理論教育的需求，但學生是否接受、接受的程度則取決于思想政治教育的內(nèi)容、方式、方法是否適合學生需求，是否能激發(fā)起學生的需求。而現(xiàn)實中學生反感、抗拒思想政治理論課的原因恰恰不是學生沒有需求，而是需求具有隱蔽性。

其一，由于缺乏實踐，缺乏對社會的了解，學生對將走上社會必須的理論知識的重要性認識不足，輕視思想政治教育;

其二，缺乏理性，常常感情用事，明知需要，也不愿意學習;

其三，社會對成功典型的宣傳角度掩蓋了成才需要理論的真相，似乎思想政治教育與成才沒有聯(lián)系。

不恰當?shù)乃枷胝谓逃膬?nèi)容、方式、方法本身不能切合、激發(fā)學生的需求，反而扼殺了需求。

其一，教學內(nèi)容抽象化。很多內(nèi)容大而空，脫離社會和學生實際，過多強調(diào)了過程、意義和歌功頌德，政治味太濃;

其二，課本編寫系統(tǒng)化、全面化、復雜化。包羅萬象卻不能引人入勝、發(fā)人深省，只能令人生厭;

其三，教學方式灌輸化、刻板化。大部分教師在教學過程中板著面孔講課，以講為主，以完成教學任務為目標，不考慮學生是否愿意接受，接受的效果如何;

其四，聯(lián)系實際的淺顯化、庸俗化。由于教師自身長期置身校園，忙于完成教學任務，幾乎沒有深入社會實踐的機會，教學中的許多案例來源于各種媒體，有的甚至于道聽途說，聯(lián)系實際牽強，效果不佳。

2.4 如何改進思想政治理論課教學

選擇什么樣的內(nèi)容、方式、方法才能收到好的教育效果，作為教育工作者首先必須認識主體，了解主體，掌握主體的特性，才能尊重、激發(fā)主體的需求［3］。

2.4.1 把兩種需求相結合

思想政治教育必須把黨和國家社會需要、學生需要有機結合起來，選擇既符合黨和國家社會要求又與學生內(nèi)在需要密切聯(lián)系的內(nèi)容是尊重學習規(guī)律、提高教育效果的前提。主體具有主觀能動性，不是被動接受的容器，更不是你想灌輸什么他就接受什么。主體對被接受客體有一個認知、判斷、選擇、接受、內(nèi)化的過程。在這個過程中，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的關鍵，教育必須通過內(nèi)因起作用，忽略主體能動性的教育，必然收不到好的效果。

2.4.2 加強針對性、差異性教育，做到有的放矢

主體的內(nèi)在價值觀具有客觀性、普遍性、差異性。作為教育主體的學生，其內(nèi)在價值觀業(yè)已客觀存在而且具有差異。主體普遍存在的、客觀的、各不相同的價值觀是思想政治教育的出發(fā)點，同時也是思想政治教育的最終目的。如何針對目前的思想政治狀況進行有效的教育，從而改變主體的世界觀、價值觀，提高思想政治覺悟是教育的主要任務。思想政治教育必須順勢而為，不能強制灌輸，否則會產(chǎn)生逆反心理，扭曲對思想政治教育的認識。主體內(nèi)在價值的差異性決定了思想政治教育不能一刀切，必須做到因人而異、因材施教，把普遍要求和個體特殊實際結合起來。

2.4.3 善于啟發(fā)理性、激發(fā)思想政治理論需求

大學生思想政治理論需求具有隱蔽性和弱化現(xiàn)象。由于家庭、社會和應試教育體制等問題，學生兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書，造成了當前大學生普遍存在心理成熟滯后，理論需求不自覺。理論需求的弱化也是影響教育效果的重要方面。心理學認為，需求轉(zhuǎn)化為動機需要一定的條件。即使有了需求，也不是所有需要都能轉(zhuǎn)化為動機，需要轉(zhuǎn)化為動機必須有一定的強度，即成為個體的強烈愿望，迫切要求得到滿足。如果需要不強烈，則不足以促使人去行動以滿足這個需要。思想政治教育的一個重要任務是啟發(fā)理性、激發(fā)理論需求，讓學生隱蔽的理論需求成為明確的強烈的需求。

2.4.4 改善思想政治教育的客觀條件

主體的需求及其強度固然重要，但是客觀條件也是必不可少的基礎。需要轉(zhuǎn)化為動機還要有適當?shù)臈l件，即誘因的刺激，它既包括物質(zhì)的刺激也包括社會性的刺激。有了客觀的誘因才能促使人去追求它、得到它，以滿足某種需要，相反，就無法轉(zhuǎn)化為動機。人的行為動力是由主觀需要和客觀事物共同制約決定的。目前思想政治教育存在問題的另一個重要原因是沒有直接的誘因，除了考試外幾乎沒有其他直接誘因。社會對學生政治思想上的要求過于抽象，用人單位和家庭幾乎沒有這方面的具體要求，思想政治學習的好差沒有有效的考核與獎懲機制，這就導致了思想政治教育中缺乏有效的動機。改善思想政治教育的客觀條件具有迫切性，同時具有復雜性，這不僅是國家和學校的工作，而且還需要全社會的共同參與。

3 增強內(nèi)驅(qū)力的方法與途徑

3.1 激發(fā)動機、增強內(nèi)驅(qū)力是教學改革的重點

形成學習動機的兩個基本構成即學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。因此，提高思想政治理論課實效改革的直接途徑是提升學習需要，增強學習期待。

所謂學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它是主體自身的需要，其主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。這種愿望或意向是驅(qū)使個體進行學習的根本動力，也是最可靠的動力。激發(fā)主體自身學習需要是教師的首要任務，如果沒有學習需要，也就失去了學習的內(nèi)驅(qū)力。

所謂學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，即誘因，如內(nèi)在目標與外在目標。內(nèi)在目標是自己通過學習達到一種希望的狀態(tài)，外在目標是讓學習得到別人的認可或獎勵。正如意大利心理學家梅赫所說，內(nèi)在目標是指向任務本身(如理解某一內(nèi)容)或指向自我的目標(如比別人做得更好、證明自己有能力)，外在目標是指向他人(如取悅于他人)或外在獎勵等目標。

學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生，所以說，學習需要在學習動機結構中占主導地位。另外，學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用形成了學習期待。學習期待則指向?qū)W習需要的滿足，促使主體去達到學習目標，因此，學習期待也是學習動機結構必不可少的成分。思想政治理論課教學改革必須圍繞學習需要和學習期待這兩個動機因素展開。

3.2 激發(fā)動機、增強內(nèi)驅(qū)力的具體路徑

3.2.1 大膽改革內(nèi)容體系

思想政治理論課教學內(nèi)容是實施教育目標的重要基礎，內(nèi)容是否恰當不僅影響教育目標的實現(xiàn)，而且會從源頭影響到學習動機和內(nèi)驅(qū)力。教學內(nèi)容的選擇是影響思想政治教育效果的重要因素。

首先應當選擇既符合國家要求又滿足學生需要的內(nèi)容，努力尋找兩者的有機結合，選擇教學內(nèi)容切忌只顧政治需要而不顧學生的需要。

其次要按照“要精、要管用”的原則有目的精選教學內(nèi)容，降低系統(tǒng)性、完整性要求，增加實用性、針對性內(nèi)容，刪除重復內(nèi)容，包括五門課程之間的重復及與中學其他課程重復的內(nèi)容，使內(nèi)容本身具有吸引力，變“要我學”為“我要學”，從根本上改變學習態(tài)度，增強持久的學習動力。

最后，要改變內(nèi)容的表達方式，摒棄條條框框式的、嚴肅呆板的表達方式，表達形象化、語言生動活潑有趣，增強可讀性，提升學習的興趣。

3.2.2 積極嘗試思想政治教育與人文教育的結合

目前，高校普遍重視人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)即人文知識、人文精神內(nèi)化而成的人的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。它往往具有鮮明的時代特點。人文素質(zhì)教育是通過人文知識教育，如哲學、歷史、文學、藝術等方面的教育，旨在提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，具體包括提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，即教會學生如何做人、如何關心集體、關心他人、關心人類面臨的共同問題，注重對社會責任感的培養(yǎng)，這些正是思想政治教育的重要內(nèi)容，兩者的教育目標具有高度的一致性［4］。人文教育的內(nèi)容形象生動，貼近大學生的內(nèi)在需求，與大學生生活實踐息息相關，大學生樂于接受。因此，人文教育可以成為思想政治教育的一個有效載體。

3.2.3 創(chuàng)新教學方法和手段

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。所有方式、方法、手段改革的直接目的要能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)激發(fā)興趣是課堂教學的重要任務。在教學內(nèi)容一定時，恰當?shù)慕虒W方式、方法、手段和教學藝術有助于激發(fā)學習興趣。同樣的內(nèi)容，教師采用不同的教學方法和手段其效果不同。實踐證明，情景教學、啟發(fā)式教學、案例分析、研究性學習比教師平鋪直敘式的講授更能吸引學生的注意力和激發(fā)興趣。多媒體技術的應用比一支粉筆一張嘴式的傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，教師應當設計恰當?shù)膯栴}，選擇針對性的資料和學生關注的焦點問題，做到理論聯(lián)系實際，盡可能采用現(xiàn)代化的教學手段，總之，要選擇學生樂于接受的方式、方法和手段，才能引起學生的學習興趣，并自覺參與教學過程，從而收到良好的教學效果。

3.2.4 大力加強實踐教學

理論源于實踐，理論是實踐的指南。教學中離開了實踐，既不能深刻理解理論的意義，同時，理論本身也就失去了意義。實踐是思想政治理論教育的關鍵環(huán)節(jié)。理論來源于實踐，理論在實踐中得到檢驗。思想政治理論課的效果只有在實踐中才能最終得到檢驗，只有在大學生的實踐中才能得到體現(xiàn)。能否建立實踐機制，直接關系到思想政治理論課的實效。長期以來，思想政治教育效果差的重要原因在于嚴重脫離實踐，即脫離了社會實踐，從理論到理論，使本來生動活潑的理論變得亳無生氣，枯燥無味，不能激發(fā)學生的興趣。由于脫離了大學生的實踐，導致了知行脫節(jié)，思想政治理論課成了空中樓閣，好看不中用，形同虛設。構建思想政治理論課的實踐機制已迫在眉睫，勢在必行。

首先，在思想政治理論課的教學中引入實踐機制，改變傳統(tǒng)理論課以課堂為主、以教師講課為主的模式，應當增加實踐內(nèi)容，走出課堂，在社會實踐中接受教育。其次，教師講課中應當聯(lián)系實際，加強針對性，避免空洞說教。最后，改革考核方式，增加實踐性考核?？己朔绞降目茖W性是鞏固興趣、促進接受、增強效果的必要手段和有效的杠桿，改革考核方法，其一，卷面考試應改變死記硬背內(nèi)容的考核，增加以聯(lián)系實際進行理論分析的考試內(nèi)容;其二，增加形成性考核，把學生的日常行為與成績相聯(lián)系，以形成性考核為主。

3.2.5 努力構建全方位教育體系

思想政治教育的目標是全面改變?nèi)说乃枷牒陀^念，既要如春雨潤物細無聲，又要做到無孔不入，是一個漸進的、全方位的過程，僅靠五門課程取得預期效果是不現(xiàn)實的。就學校而言，除課程教學外，學生社團活動、網(wǎng)絡媒體、學校管理過程以及素質(zhì)教育等都可滲透思想政治教育的內(nèi)容，創(chuàng)設一個良好的教育氛圍。

其次，社會要為思想政治教育創(chuàng)造條件。長期以來，思想政治教育似乎僅僅是學校的事，社會和家庭可以置身事外，甚至漠不關心乃至于起負面作用，很大程度上削弱了思想政治教育的效果。用人單位、家長應積極參與大學生的思想政治工作，把大學生的成長和人才質(zhì)量的提高、可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，積極配合學校的思想政治工作，為大學生的校外實踐活動創(chuàng)造良好的條件，最終形成全社會關心青年的思想政治教育、關心他們的成長、發(fā)展的良好氛圍。

［1］莫雷.教育心理學［M］.北京:教育科學出版社，2007:283.

［2］董文勝.思想政治理論課接受機制的分析［J］.教育與教學研究，2010(9):88－99.

［3］鄭布英.主體意識的缺失:審視高校“兩課”教學效果的另一視角并以法律基礎課為例［J］.黑龍江高教研究，2004(9):118－120.

［4］錢韻.人文素質(zhì)教育與高校“兩課”教學［J］.煤炭高等教育，2001(9):79－81.