曹 屹

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校藝術(shù)設(shè)計系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，實踐性較強(qiáng)，由手繪表現(xiàn)與計算機(jī)表現(xiàn)為主要表現(xiàn)手段。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以前并沒有社會工作經(jīng)驗，對于材料工藝沒有直觀認(rèn)識。怎樣才能圍繞高職高專學(xué)生培養(yǎng)的要求和特點，加強(qiáng)與實際設(shè)計工作的聯(lián)系，提升學(xué)生設(shè)計的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在課程結(jié)束后，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的表現(xiàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的實習(xí)和工作中能快速地融入社會，這就要求我們專業(yè)教師不斷地探索出新的教學(xué)方式。

1 課程教學(xué)改革的必要性

隨著人們生活水平日益提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的專業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高?，F(xiàn)代裝飾企業(yè)對設(shè)計師的需求不只是滿足于相關(guān)專業(yè)知識方面的要求，更關(guān)注其自身的綜合素質(zhì)和實踐能力，要求設(shè)計師具有事業(yè)心和責(zé)任感、新穎的設(shè)計思路、市場競爭意識、人際交往的能力以及應(yīng)變能力。高等職業(yè)教育作為一種類型之所以存在，是因為它有著其他教育類型(比如說本科教育、職業(yè)培訓(xùn)等)不可替代的特質(zhì)［1］。而“建筑裝飾表現(xiàn)技法”作為高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計中的一門專業(yè)課程，怎樣體現(xiàn)出高職教育的特質(zhì)，如何在課堂上結(jié)合其他專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生建立各種能力的初步意識，這是衡量專業(yè)課程教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)。

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程本身應(yīng)適應(yīng)市場發(fā)展的需要。設(shè)計水平的提高需要設(shè)計理論的支持和表現(xiàn)技法的展示，要對該課程體系進(jìn)行改革，融入“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，順應(yīng)現(xiàn)代教育的步伐，最終讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)會如何表現(xiàn)和完善自己的設(shè)計構(gòu)思。

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程改革是高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主體。“建筑裝飾表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)應(yīng)該圍繞高職高專教育的目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

該課程改革也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的需要。大部分學(xué)生都有著遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并為之刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏自信，可能是高考考入?？频慕?jīng)歷，或害怕失敗，怕別人的嘲笑而不敢嘗試;部分學(xué)生由于大學(xué)生活的空閑時間較多，把時間浪費(fèi)在娛樂活動中，自控能力弱;還有部分學(xué)生以自我為中心，沒有團(tuán)隊協(xié)作精神等。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升自我修養(yǎng)，掌握專業(yè)知識，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專業(yè)人才。

這些是我們在教學(xué)中需要改革的重點，體現(xiàn)了該課程教學(xué)改革的必要性。

2 課程教學(xué)改革的目標(biāo)

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革的目標(biāo)就是要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，熟練掌握手繪表現(xiàn)與計算機(jī)表現(xiàn)等專業(yè)表現(xiàn)技法技能，掌握快速、生動、準(zhǔn)確的表達(dá)各種環(huán)境、場景的結(jié)構(gòu)和透視關(guān)系以及材質(zhì)搭配和空間氣氛的表現(xiàn)方法，為以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。通過短期的實習(xí)，以最快的速度融入公司設(shè)計團(tuán)隊，在畢業(yè)時，就有能力順利進(jìn)入設(shè)計公司，并具備一定的成長空間。教學(xué)改革就是要緊緊圍繞用人單位對人才的需求去培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為單位的棟梁之才?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)對學(xué)生來說，有些是需要在課堂上重點學(xué)習(xí)的理論知識，有些則是要求學(xué)生課堂以外進(jìn)行自我擴(kuò)展，有些需要教師利用案例加以詮釋，有些則要求學(xué)生親身在施工現(xiàn)場去體會、去感受。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，要對課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排，根據(jù)不同表現(xiàn)技法的自身特點選擇最合適的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)化能力培養(yǎng)的需要。

3 課程教學(xué)改革的具體措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

在效果圖表現(xiàn)的初期階段，以傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)為主。因計算機(jī)制圖軟件的廣泛運(yùn)用，計算機(jī)表現(xiàn)憑借其逼真的照片效果，得到了發(fā)展與普及，使很多學(xué)生逐漸忽視了手繪表現(xiàn)，然而，在如今到處充斥著計算機(jī)表現(xiàn)的大環(huán)境下，難免會千篇一律，匠氣呆板。有一部分學(xué)生開始追求傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)，排斥計算機(jī)表現(xiàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的表現(xiàn)技法是設(shè)計師用來表達(dá)設(shè)計構(gòu)思的方法，筆者在近幾年的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對課程的手繪表現(xiàn)與計算機(jī)表現(xiàn)內(nèi)容有所側(cè)重，甚至于只鐘情于單一表現(xiàn)技法，而不愿意使用其他表現(xiàn)技法，在后期專業(yè)課程設(shè)計中，容易出現(xiàn)表現(xiàn)技法的問題，直接影響到設(shè)計構(gòu)思的深入和設(shè)計分析的交流。

其實，設(shè)計是由構(gòu)思和表現(xiàn)兩個階段構(gòu)成的。針對每個階段的特點，結(jié)合現(xiàn)代社會的市場要求，在構(gòu)思階段以手繪表現(xiàn)為主，側(cè)重于快速表現(xiàn)的練習(xí)，去掉繁瑣的水彩水粉渲染，以馬克筆、彩色鉛筆等快捷方便的繪圖工具完成設(shè)計構(gòu)思和前期團(tuán)隊策劃交流。在這個過程中，手繪表現(xiàn)的便捷性體現(xiàn)出來，一些忽閃而過的靈感通過寥寥幾筆隨時隨地被快速準(zhǔn)確的記錄下來，這些靈感很可能就是后期設(shè)計的靈魂所在。當(dāng)設(shè)計方案確定后，再通過計算機(jī)表現(xiàn)出真實的理想效果，近乎完美地展示出設(shè)計表現(xiàn)。雖然最終的表現(xiàn)形式是計算機(jī)表現(xiàn)，但是這種表現(xiàn)是由許多手繪方案的不斷修改和確定來實現(xiàn)的。

由此可見，手繪表現(xiàn)與計算機(jī)表現(xiàn)是密不可分的，從設(shè)計角度來看，這兩種表現(xiàn)形式各有所長，它們不是對立的，完全可以相融互補(bǔ)。如何揚(yáng)長避短，將手繪表現(xiàn)和計算機(jī)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，共同發(fā)揮兩者的價值和作用，找到合適的切入點顯得尤為重要。

3.2 教學(xué)方法的改革

3.2.1 講解理論知識要點，演示表現(xiàn)技法

本著“理論夠用”和“理論指導(dǎo)實踐”的原則，在前期的課堂教學(xué)中，先講解理論知識要點，然后演示手繪和計算機(jī)表現(xiàn)技法。例如，在講到黑白稿表現(xiàn)時，主講教師應(yīng)結(jié)合前期“透視學(xué)”課程，具體分析各透視方法的異同，再將畫面的遠(yuǎn)近關(guān)系、明暗對比和線條的變化運(yùn)用等介紹給學(xué)生，隨后，由主講教師親自手繪給學(xué)生觀看，在計算機(jī)表現(xiàn)最終效果時也親自運(yùn)用計算機(jī)繪制，最后再次總結(jié)在繪圖中運(yùn)用到的理論知識，使學(xué)生能夠深入理解并牢記在心。

3.2.2 熟練掌握表現(xiàn)技法，突破難點

當(dāng)講解完一種表現(xiàn)技法后，要求學(xué)生在課后仔細(xì)揣摩和練習(xí)，在下次學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該自行繪制好練習(xí)，或直接現(xiàn)場表現(xiàn)給主講教師審核，主講教師應(yīng)指出其不足，糾正講解，并挑出較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們幫助其他同學(xué)共同提高。每次課堂和課后的練習(xí)打分都作為平時成績的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生認(rèn)真對待。

3.2.3 課程項目化，引入項目化教學(xué)

學(xué)科型高等藝術(shù)教育的工作室制教學(xué)在學(xué)術(shù)研究的深度上面，有其獨(dú)到之處，但是它往往是囿于一家之言，工作室內(nèi)部學(xué)生個體之間的個性風(fēng)格更容易趨向雷同［2］。引入項目化教學(xué)就能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計［3］。項目化教學(xué)是介于理論與實踐之間最可取的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)技法得到提高，尤其是對綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)起著重要作用?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程的特點要求教學(xué)中必須遵循從繪圖基礎(chǔ)理論到實踐，再從實踐到理論的循環(huán)過程。在課程前段表現(xiàn)技法理論知識的講解和大量表現(xiàn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排案例教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿激情地主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人潛力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些活動都是在項目工作室中完成的，所以項目工作室制是實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的重要途徑［4］。課程項目以國內(nèi)外獲獎作品和“雙師型”主講教師兩年內(nèi)所自主設(shè)計施工的中小型項目為主，在項目分析課程和施工工程現(xiàn)場，讓學(xué)生自由組合成團(tuán)隊，模擬公司設(shè)計團(tuán)隊，各團(tuán)隊成員經(jīng)過分析討論，由團(tuán)隊代表發(fā)言。教師根據(jù)各團(tuán)隊總結(jié)，理論聯(lián)系實踐，具體問題具體分析，從而使學(xué)生學(xué)會“從實踐中來，到實踐中去”的分析問題方式，懂得如何用理論指導(dǎo)實踐。整個過程完全和校外設(shè)計公司運(yùn)營模式一致，讓學(xué)生更快捷地進(jìn)入到工作狀態(tài)中。

3.2.4 開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

除了在課程中完成作業(yè)練習(xí)外，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其他課程，按實際情況安排系內(nèi)各班級的表現(xiàn)技法技能競賽，這樣既能激勵高年級專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不斷刻苦訓(xùn)練，提高表現(xiàn)技法水平，還能讓新生更快地體會到學(xué)長的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己的學(xué)習(xí)樹立目標(biāo)。

3.3 教學(xué)環(huán)境的改革

在“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程的實踐階段，形成課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)雙中心的特點［5］。改變傳統(tǒng)的教室教育“硬環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生到城市的室內(nèi)外環(huán)境中去，進(jìn)行實地寫生。對“軟環(huán)境”主講教師的要求也提升為“雙師型”，讓教師把在社會一線實踐工作中得到的經(jīng)驗技巧融入到課程教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能了解并適應(yīng)社會的需求，有的放矢，為今后的實習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

課程是高等職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)技術(shù)教育必須具有適應(yīng)自身發(fā)展需要和人才市場需求的課程［6］?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程經(jīng)過近幾年的實踐，學(xué)生的圖紙表現(xiàn)能力與團(tuán)隊協(xié)作精神較課程學(xué)習(xí)前有了明顯提高，尤其是學(xué)生在實習(xí)和工作后，反饋的信息對課程教學(xué)的肯定度很高。雖然教學(xué)取得了明顯的效果，但如何讓“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)好課程教學(xué)與學(xué)生管理的關(guān)系，繼續(xù)尋求改革方法和途徑，保持課程改革的效果，這是專業(yè)教師所必須肩負(fù)的責(zé)任。

［1］陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手［EB/OL］.(2008－05－21)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=15326＆cata_id=N007.

［2］郭志剛.法國巴黎高等美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育［J］.三峽大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2002(4):83－84.

［3］路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇［EB/OL］.(2009－09－07)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2009090700028＆cata_id=N124.

［4］曹大勇，陳鳴.實踐先導(dǎo)依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學(xué)模式:高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革探微［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，16(2):60－62.

［5］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2002(5):14－17.

［6］李小澄.高等職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向雕塑課程教學(xué)研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010(21):15－17.