孫紅梅

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中提出“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。融‘教、學、做’為一體，改革教學方法和手段，強化學生運動能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！苯K省教育廳2012年3月發(fā)布的《江蘇省高職高專院校公共體育課程實施意見》指出，高職高專教育承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)，是江蘇省實施“科教興省、人才強省”戰(zhàn)略的重要組成部分。高職高專體育作為以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康，提高應(yīng)職、任職能力與素養(yǎng)為主要目的的公共必修課程，其目標是讓學生掌握2項以上運動技能，掌握常用的健身與康復保健的知識和方法，形成自主鍛煉能力，有效發(fā)展體能與素質(zhì)。定位為“發(fā)展體能素質(zhì)，提升通用職業(yè)能力和專門運動技能的職業(yè)準備課程，促進身體健康、心理健康和社會適應(yīng)性等方面發(fā)展的綜合基礎(chǔ)課程，傳授健身知識與技能的運動教育課程，傳承運動文化的人文教育課程”。

1 理論依據(jù)

美國著名教育家約翰·杜威的核心教育思想之一是“做中學”。他主張“教育就是生活”“學校就是社會”，反對灌輸和機械訓練。陶行知作為杜威的學生，深受其教育理念的熏陶，深入教育第一線，提倡“教、學、做合一”，提高應(yīng)用能力［1］。這一論點在《中國師范教育建設(shè)論》一文中可見。以教育部所倡導的融“教、學、做”為一體和陶行知的思想理念為理論依據(jù)［2］，改革高職院校體育教學，培養(yǎng)既有一定的體育理論知識，又有一定的體育實踐能力的高素質(zhì)強技能型人才。

2 體育教學實施“教學做”一體化模式分析

2.1 “教”學“做”的涵義

“教”，即教師教什么和如何教?！皩W”，即教師如何教學生學和學生如何自學?！白觥保唇處熥鍪裁?、如何做和學生做什么、如何做。在教學中，體育教師的主要職責是設(shè)計運動項目，創(chuàng)設(shè)情境，目標導入，進行案例分析。要合理安排教學內(nèi)容，將體育基礎(chǔ)知識傳授與運動技能訓練合二為一，使技能訓練為技能應(yīng)用服務(wù)，讓學生在特定情境、特定任務(wù)中邊學邊練，邊練邊學，掌握鍛煉方法［3］。

在教學中，體育教師要加大改革力度，改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等，形成以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)為主線的實踐教學體系，促進學生知識、能力、身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與提高［4］。如開設(shè)體育保健課，讓學生掌握一些運動醫(yī)學、運動保健、按摩等知識，以便能獨立制定適用于自身需要的健身運動計劃，通過體育鍛煉預防與矯正職業(yè)性疾病。

2.2 教學模式分析

國外一些發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的CBE(Competency BasedEducation)”模式、澳大利亞的“能力本位”(CBET)培養(yǎng)模式等，都是經(jīng)過多年社會實踐證明為行之有效的方法，對我國高職高專體育教學模式的改革具有很好的參考價值與借鑒意義［5］。實施“教學做”一體化教學模式就是，將體育技術(shù)教學、技能訓練和綜合實踐應(yīng)用能力三者有機地結(jié)合在一起，突破傳統(tǒng)的教學方式和教材內(nèi)容，把理論知識與技能訓練分成若干個教學項目，采用“任務(wù)驅(qū)動法”，讓學生在特定的教學情境中學習體育技術(shù)、掌握體育技能，提高綜合應(yīng)用能力，以完成預期的教學目標。

2.3 案例分析

“健美操”是女大學生最喜愛的體育課之一。它將健美操基礎(chǔ)理論知識、成套套路動作、學生自編操能力、學生領(lǐng)操能力、學生裁判能力等技能與學生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生體育應(yīng)用能力［6］?；诖四繕?，根據(jù)教材及體育學習規(guī)律，將1個教學班分成若干個小組，每組1名小組長，5～6名成員，并將課程內(nèi)容組合成多個教學項目，創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，采用“目標導入—任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)學習—技能訓練—應(yīng)用展示—分析評價”方式組織教學過程。

1)目標導入。教師設(shè)立1個短期目標，如培養(yǎng)學生作為社會體育指導員的能力。

2)任務(wù)驅(qū)動。教師提出1項階段性的特定任務(wù)。如經(jīng)過4～5周規(guī)定成套操的學習，自編2個組合16個八拍的健美操操化動作，要求靈活運用健美操的7個基本步伐，選擇合適的音樂，并能實際表演。學生可以上網(wǎng)搜索健美操的教學方法，社會體育指導員必須掌握的理論知識，帶操時需注意的問題，等。也可以針對選擇合適的音樂發(fā)表意見，集體討論，集思廣益，充分發(fā)揮團隊的作用。

3)技術(shù)教學。闡明完成任務(wù)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如健美操7個基本步伐的動作要領(lǐng)，創(chuàng)編健美操的原則、方法、音樂選擇、音樂節(jié)奏把握，等。

4)技能訓練。學生通過課堂上的學習和課后資料的收集整理，以小組為單位，分工合作，編排一套有自己風格的健美操小組合。

5)技能展示。創(chuàng)設(shè)健身廣場的情境，從小組中挑選1名學生現(xiàn)場擔任社區(qū)健身指導員，以全班學生為對象進行教學。要求能夠展示創(chuàng)編的內(nèi)容，并用鼓勵性的語言、手勢調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自信心。教學方法可以選擇累加法、金字塔法、倒金字塔法等。

6)分析評價。引入職業(yè)和行業(yè)標準，任課教師和各小組長一起對照任務(wù)目標進行檢查與反饋，對小組成員的表現(xiàn)進行分析和點評，現(xiàn)場打分，確保評價的公正性、針對性和廣泛性，避免隨意性。分數(shù)可作為學生項目成績，納入學期總成績。

“教學做”一體化教學模式符合“以就業(yè)為宗旨、以工作過程為導向”的高職高專人才培養(yǎng)模式的要求。經(jīng)過1個學期的教學實踐，學生學習健美操的興趣普遍高漲，綜合運用能力有了很大的提高，他們也非常喜歡這種一邊動手訓練一邊動腦創(chuàng)編的學習方式。部分優(yōu)秀學生作為系部健美操隊成員參加了學校組織的健美操比賽，其自編的套路也成為正式比賽套路的基礎(chǔ)。還有部分學生畢業(yè)后在健身房擔任健美操教練。

2.4 教學方式和考核方式

實施“教學做”一體化模式，除了注重課堂教學外，還要充分利用第二課堂，組織小型班級活動、學?；顒拥?，讓學生置身于更多的情境中學習健美操。

考核主要包括平時成績、項目完成成績、技術(shù)技能成績。平時成績包括平時考勤、進步程度，占10%;項目完成成績包括創(chuàng)編能力、領(lǐng)操能力，個人在項目中的參與度(由小組長打分)，占40%;技術(shù)技能考核包括學生體質(zhì)健康標準測試項目、課程完成情況，占50%。

3 存在的問題

1)教學時數(shù)。以鎮(zhèn)江高等專科學校為例，體育課1學期總教學時數(shù)為28學時，只能選擇1～2個教學項目。如果實施時間為1學年或更長一些，教學項目多一些，效果會更加明顯。

2)雙師素質(zhì)。教育需要復合型專業(yè)教師。體育教師既要成為合格的教師，具有深厚的體育理論、技術(shù)、教學功底，能夠駕輕就熟地傳授知識，又要成為社會體育指導員、裁判員、教練員等，即具有“雙師素質(zhì)”。目前，鑒于傳統(tǒng)的教學模式以技術(shù)教學為主、實踐專業(yè)技能教學為輔，教師的專業(yè)技術(shù)基本達標，但缺乏裁判證、社會體育指導員證等。

3)教材、設(shè)備。教材為江蘇省通用教材，缺少高職高專特色。其中，關(guān)于社會體育指導員方面的內(nèi)容一般由任課教師自編，隨意性很大。另外，場館條件差，缺乏最基本的硬件設(shè)施，也會影響“教學做”一體化教學模式的實施。

4 建議

1)優(yōu)選教學項目。實施“教學做”一體化教學模式要有針對性。選擇的項目要具有前瞻性，能反映教學的重點和難點，能教會學生進行終身體育鍛煉，成為體育健康知識傳播使者。

2)優(yōu)化教學設(shè)計。教學設(shè)計是實施“教學做”一體化教學模式的關(guān)鍵。不同階段設(shè)立不同的教學項目任務(wù)，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行多層次思考，培養(yǎng)學生體育綜合應(yīng)用能力。

3)改革考核方式。改變目前的考核方式，將創(chuàng)編能力、裁判能力、領(lǐng)操能力等列為考核項目，注重過程性評價。不僅要評價學生的獨立探究能力和合作精神，還要引導學生對教學項目的目標、實施過程和教學效果進行反思。

4)自編特色教材。邀請校外健身專家參與，改變教材的學問化、著作化特點，自編適應(yīng)高職高專體育教學特點的“工學結(jié)合”教材，包括文字教材、視聽教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學習資源等。

5)拓展第二課堂，改善硬件條件。在現(xiàn)有學時基礎(chǔ)上，拓展第二課堂，配備實訓基地，教學效果會更好。體育教師可以將公共課與選修課相結(jié)合，充分利用體育場館完備的配套設(shè)施。

6)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”復合型師資隊伍。定期選派教師外出訪問、學習、深造，使他們具有先進的思想理念，較高的專業(yè)技術(shù)水平，較強的教學規(guī)劃、教學設(shè)計和教學實施等能力。

5 結(jié)束語

教學實踐表明，“教學做”一體化教學模式根據(jù)高職高專學生的認知和行為特點，在培養(yǎng)學生體育學習的主體能動性方面有積極的推動作用。廣大體育教師要集思廣益，“以就業(yè)為宗旨、以工作過程為導向、工學結(jié)合”，大膽改革體育教學模式，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)實踐能力，使學生能夠組織體育活動，傳播體育知識。

［1］程雪霞.“任務(wù)型”教學與“教、學、做一體化”［J］.山東省青年管理干部學院學報，2010(7):137－139.

［2］廖于.“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學，2010(8):2080－2081.

［3］羅蔓，莫薇，寧文珍.“教、學、做”一體化教學模式的實踐研究［J］.中國電力教育，2009(6):118－119.

［4］張遠輝，王艷戎，魏圣坤.高等職業(yè)教育“教、學、做”一體化教學模式初探［J］.高教研究，2010(5):231－232.

［5］趙希彥，王艷立，李春華.高等職業(yè)教育“教學做”一體化教學方法的探索與實踐［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(9):40－42.

［6］孫紅梅.構(gòu)建高校健美操課程體系的思考［J］.北京體育大學學報，2006(1):107－109.