汪 暉

(浙江樹人大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江杭州 310015)

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位。其中制約學(xué)生閱讀能力提高的重要因素主要有:課本閱讀材料不夠豐富，課外閱讀量少。課本閱讀從內(nèi)容方面講，所選的材料過于單一，閱讀材料過于大眾化，沒有學(xué)生所需要的語言信息。而英語報(bào)刊閱讀是彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教材中信息獲取量不足的一種非常有效的手段和方法。報(bào)刊上的文章內(nèi)容貼近生活，題材豐富，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)。報(bào)刊也是人們了解國(guó)內(nèi)外大事的窗口，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁的今天，報(bào)刊的作用就更為突出［1］，對(duì)提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力作用很大［2］。

為了適應(yīng)全球一體化的需要，不少高校開設(shè)了英語報(bào)刊閱讀課程，英語報(bào)刊閱讀教學(xué)有著廣泛的發(fā)展空間。

1 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法(task-based instruction)是交際法教學(xué)和第二語言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念［3］。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法分為任務(wù)前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、任務(wù)中的具體實(shí)施和任務(wù)后的回顧評(píng)價(jià)等步驟。任務(wù)型教學(xué)法新穎、活潑，具有實(shí)用性、交際性等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在任務(wù)完成過程中獲得自我滿足與自我肯定，提升學(xué)習(xí)信心［4］。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了從“點(diǎn)”、“線”，擴(kuò)展到以“面”為主導(dǎo)的教學(xué)理念。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，語言習(xí)得的最基本途徑是對(duì)語言輸入的理解。在語言教學(xué)中，給學(xué)習(xí)者提供越多可理解的語言輸入，越有利于其通過對(duì)意義的理解習(xí)得語言結(jié)構(gòu)［5］。

2 項(xiàng)目改革的理論依據(jù)——Wills的任務(wù)教學(xué)法和實(shí)施步驟

根據(jù)Wills(1996年)提出的任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)步驟［6］(PTP)，此次教學(xué)改革分為:前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)(包括任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告)和后任務(wù)(post-task)(包括報(bào)告、分析、操練)。

2.1 前任務(wù)(Pre-task)

筆者采取把任務(wù)延伸到課外的做法，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂學(xué)習(xí)之余，教師給學(xué)生布置課外閱讀報(bào)刊的任務(wù)。要求學(xué)生以小組為單位，每周完成1份報(bào)刊(例如《21世紀(jì)報(bào)》)的閱讀任務(wù)。并在下周上精讀課前，每小組合作準(zhǔn)備1～2篇特別感興趣的文章，以5個(gè)W的提問方式做一個(gè)展示。學(xué)生可以采用多種表現(xiàn)方式，如采訪報(bào)道、辯論、演講、相聲、短劇等。

2.2 任務(wù)環(huán)(task-cycle)

在任務(wù)環(huán)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成三大主要任務(wù)。即任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以小組為單位，共同閱讀報(bào)刊材料，共同討論和解決閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，共同商討計(jì)劃以何種方式在課堂上向其他學(xué)生和教師呈現(xiàn)該組選定的閱讀材料。此后，在下一次精讀課上，學(xué)生以小組為單位給大家展示，在展示結(jié)束后，還可以對(duì)其他同學(xué)就已展示內(nèi)容進(jìn)行提問。

2.3 后任務(wù)(post-task)

后任務(wù)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生和教師共同承擔(dān)的分析任務(wù)以及操練任務(wù)。在學(xué)生分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)選定另一不同組的學(xué)生對(duì)該組學(xué)生做一個(gè)評(píng)定。教師會(huì)給出一個(gè)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的發(fā)音、句型、語法、清晰度、自信度等。教師可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。在筆者任教的學(xué)校平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的30%，其中就包括課堂表現(xiàn)，報(bào)刊閱讀可以作為課堂表現(xiàn)評(píng)分的重要指標(biāo)。此外，筆者還要求每位學(xué)生自行廣泛閱讀各類英文報(bào)刊，并且做到每2周寫1篇讀后感作為課后作業(yè)。

3 教學(xué)改革結(jié)果分析

1個(gè)學(xué)期之后，筆者為檢驗(yàn)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的課外報(bào)刊閱讀效果設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，旨在調(diào)查學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的綜合能力是否有所提高。筆者分別在任教的國(guó)際貿(mào)易2009級(jí)三班和四班進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包含10個(gè)選擇題和1個(gè)開放式的問答題。參加問卷調(diào)查的學(xué)生共60人，回收問卷60份，有效問卷60份，有效率達(dá)100%。

表1 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

續(xù)表

該調(diào)查問卷顯示，高達(dá)90%的被調(diào)查學(xué)生在實(shí)施該項(xiàng)任務(wù)之前就已經(jīng)知道《21世紀(jì)報(bào)》。有個(gè)別學(xué)生還曾經(jīng)閱讀過該報(bào)紙。79%的學(xué)生認(rèn)為通過報(bào)刊閱讀，英語閱讀的興趣和積極性都有不同程度的提高，其中15%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高。有超過80%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z詞匯量、閱讀速度和口語表達(dá)方面都有不同程度的提高。此外，也有將近80%的學(xué)生認(rèn)為英語報(bào)刊閱讀對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力有幫助，大部分學(xué)生也能通過報(bào)刊閱讀豐富自己的課外知識(shí)，了解不同國(guó)家的文化。

3.1 課前準(zhǔn)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有效的課前準(zhǔn)備和學(xué)生相互合作討論，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望。把任務(wù)延伸到課外的做法，對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都有很大的幫助。學(xué)生通過閱讀報(bào)紙中不同板塊、不同文化的文章感知報(bào)紙的魅力，激發(fā)他們的閱讀欲望。通過相互討論和相互合作的方式，有利于提高學(xué)生相互合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 課堂成果展示克服緊張情緒，相互糾錯(cuò)力求完善

課堂展示的緊張情緒來源于準(zhǔn)備的不充分及個(gè)人性格等多方面原因。通過課前的充分準(zhǔn)備，能大大緩解學(xué)生的緊張情緒，再經(jīng)過反復(fù)不斷的操練，學(xué)生能慢慢克服緊張害羞情緒。此外，通過相互糾錯(cuò)，不僅被糾錯(cuò)學(xué)生能夠達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的，糾錯(cuò)的學(xué)生也能通過他人的錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾查，防止同類錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生。

3.3 課后作業(yè)提高詞匯量、閱讀速度和寫作能力

布置課外作業(yè)和自主學(xué)習(xí)達(dá)到了課上課下的有效統(tǒng)一。課堂內(nèi)外的廣泛大量閱讀，能大大提高學(xué)生的詞匯量、閱讀速度，攝取知識(shí)。在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)也能增加學(xué)生的寫作素材，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

通過問卷調(diào)查得知，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到報(bào)刊閱讀中，能夠在不同程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，拓寬課外知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4 存在的問題

該項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)施的時(shí)間較短，在實(shí)施過程中還存在著很多問題需要改進(jìn)。

4.1 聽力練習(xí)欠缺

在聽力訓(xùn)練方面，該項(xiàng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)得還不夠充分。教師沒有專門設(shè)計(jì)聽力練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練，只是把學(xué)生在講臺(tái)做展示的口頭表達(dá)作為聽力的一部分，缺乏針對(duì)性，需要進(jìn)一步完善。就加強(qiáng)聽力練習(xí)方面，筆者認(rèn)為可以充分利用《21世紀(jì)報(bào)》中的一個(gè)欄目:“Joke Corner”。其中有些笑話短小幽默，完全可以作為聽力材料。這些材料學(xué)生樂于聽，能使那些聽不懂的學(xué)生急切地想知道故事的內(nèi)容，促使他們產(chǎn)生想提高自己聽力水平的欲望。

4.2 寫作練習(xí)完成不充分

在寫作訓(xùn)練方面，原本安排給學(xué)生的每2周寫1篇讀后筆記的任務(wù)，在實(shí)際操作過程中沒能充分實(shí)施。1個(gè)學(xué)期結(jié)束總共只完成了4次寫作練習(xí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。這也是在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中有待進(jìn)一步提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.3 需加強(qiáng)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合

課外報(bào)刊閱讀是課內(nèi)篇章閱讀的一種延伸，這不僅是語言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的一種延伸，也是文化知識(shí)拓展的一種延續(xù)。在今后的教學(xué)中，需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外報(bào)刊閱讀，幫助學(xué)生選讀一些與課文內(nèi)容銜接、適合學(xué)生實(shí)際水平的文章，幫助其深化閱讀理解，帶動(dòng)聽說讀寫能力的提高。

4.4 表現(xiàn)形式比較單一

學(xué)生在展現(xiàn)presentation形式方面比較單一。大部分學(xué)生都采用了ppt的方式，這樣經(jīng)過幾次展示之后學(xué)生就感覺比較單一、無趣，課堂氣氛受到很大影響。筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生采用多種多樣的表現(xiàn)形式:猜想、辯論、采訪、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。學(xué)生在精彩多樣的展示中感悟到語言學(xué)習(xí)的真諦，能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5 結(jié)束語

閱讀是一種攝取信息的過程，也是學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)、拓寬知識(shí)視野、啟迪思想的重要途徑［2］。很顯然，隨著信息來源的多元化，傳統(tǒng)的英語教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生獲取知識(shí)的需求。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)拓寬了渠道。英文報(bào)刊的內(nèi)容豐富多樣，緊貼社會(huì)時(shí)事，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將任務(wù)型教學(xué)法與演講等形式結(jié)合起來的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考，這無疑對(duì)英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

［1］賈燕.英語報(bào)刊閱讀解析［J］.新聞窗，2007(2):4－5.

［2］羅雪梅.任務(wù)教學(xué)法與語言技能的培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2007(18):188－189.

［3］程馨.英語任務(wù)型教學(xué):過程觀、綜合觀與真實(shí)觀［J］.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2004(S1):220－221.

［4］豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語與外語教學(xué)，2004(6):35－38.

［5］魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究:認(rèn)知心理學(xué)視角［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004:173.

［6］WILLIS J.A Framework for task-based learning［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996:40.