周志化

(湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

1 培養(yǎng)“復(fù)合型”師資是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)

1.1 “復(fù)合型”師資的提出

高職院校對(duì)專業(yè)教師的要求不僅是對(duì)本專業(yè)要精，且要求為“雙師型”教師；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷有新技術(shù)、新專業(yè)的產(chǎn)生，很多都是邊緣學(xué)科發(fā)展而成，或者是多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科復(fù)合的結(jié)果，例如醫(yī)用電子專業(yè)、數(shù)控機(jī)床專業(yè)，因此“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)是社會(huì)的必然需求，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師的要求勢(shì)必更高，因此提出了“復(fù)合型”師資培養(yǎng)的理念。

“復(fù)合型”師資是指具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或?qū)嵺`教學(xué)的專業(yè)教師。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義：高職師資建設(shè)迫切要求建設(shè)“復(fù)合型”師資

高職院校一方面面臨學(xué)生在就業(yè)過程中所遭遇到的不適應(yīng)以及難以適應(yīng)工作崗位等要求，特別是隨著企業(yè)對(duì)員工的要求越來越明確，使得高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生往往缺失某部分關(guān)鍵的素養(yǎng)，如多方面的技能基礎(chǔ)及適應(yīng)工作環(huán)境、自我完善等方面的能力。其中某些單一的專業(yè)，已經(jīng)在就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)需求。這一切，都促使高職院校的某些專業(yè)進(jìn)行改造，往多個(gè)方向或復(fù)合方向發(fā)展，來順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、技能型人才的需求。

“復(fù)合型”師資的培養(yǎng)是復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

2 探索“復(fù)合型”師資的內(nèi)涵研究與構(gòu)建

2.1 高職院校“雙師型”教師與“復(fù)合型”教師的區(qū)別

“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師?！皬?fù)合型”教師是指具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或?qū)嵺`教學(xué)的專業(yè)教師。從二者的定義來看，后者除了需要具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，更需要具有多專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)示范技能?？梢哉f“復(fù)合型”教師就是“雙師型”教師，但“雙師型”教師不一定是“復(fù)合型”教師。它具有比“雙師型”教師更高的要求，需要同時(shí)具有二個(gè)及二個(gè)以上的專業(yè)知識(shí)與技能。

2.2 復(fù)合型教師具有的素養(yǎng)

現(xiàn)階段，高職院校對(duì)于專業(yè)教師的基本要求，就是要求為“雙師型”教師，而隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，傳統(tǒng)專業(yè)必然需要改革，很多新技術(shù)、新專業(yè)都是多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科復(fù)合的結(jié)果。因此“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，就對(duì)專業(yè)教師的教育與實(shí)踐能力提出了更好的要求。

高職院?！皬?fù)合型”師資所需要具有的素養(yǎng)，含基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大其學(xué)科體系的深度、廣度。包括教師自身道德修養(yǎng)、所需的多學(xué)科知識(shí)、多元化的教學(xué)技巧、開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力等。

復(fù)合型教師是指具有跨學(xué)科知識(shí)和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或?qū)嵺`教學(xué)的專業(yè)教師，要求達(dá)到“一全（全面的職業(yè)素質(zhì)）、二師（雙師素質(zhì)）、三面(教育教學(xué)方面、專業(yè)技能方面、進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)方面的相應(yīng)水平)、四證（畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證）、五能（教書育人能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)能力、創(chuàng)新能力）”的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

3 高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

3.1 當(dāng)前針對(duì)復(fù)合型師資培養(yǎng)的探索與實(shí)踐的誤區(qū)與不足

沒有可以參照的范例，針對(duì)高職院校在職專業(yè)教師的復(fù)合型培養(yǎng)方法基本沒有。復(fù)合型師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，所需的基本能力與素養(yǎng)的界定等，都需要邊實(shí)踐邊摸索。不足：得到學(xué)院高職教育研究的關(guān)注、支持復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)的研究等。

3.2 理念上的轉(zhuǎn)變較難

首先從理念上，來改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的觀念。很多教師認(rèn)為，專業(yè)就是要學(xué)精一個(gè)專業(yè)，不可能同時(shí)兼顧二個(gè)方向，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)最終一個(gè)方向的知識(shí)與技能都學(xué)不好。

3.3 學(xué)科知識(shí)的缺失

師資來源的渠道雖然從原來的單一變得多樣化，但在根本源頭上仍然沒有解決復(fù)合型人才培養(yǎng)所需的教師?，F(xiàn)階段，高職院校在加強(qiáng)師資建設(shè)時(shí)，一方面大力培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)教師，一方面從企業(yè)或其它高校招聘專業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)教師。在職稱或者學(xué)歷上都有硬性要求，多為中高級(jí)職稱教師、行業(yè)的資深工程師及研究生。應(yīng)該看到的是,在對(duì)職業(yè)教育的理解深度都比原來有所加強(qiáng)，但學(xué)科知識(shí)，專業(yè)能力等方面都存在單一性，無法滿足“復(fù)合型”專業(yè)所需的多學(xué)科、多專業(yè)融合教學(xué)。

3.4 教師培養(yǎng)投入大

“復(fù)合型”教師培養(yǎng)投入大。“復(fù)合型”教師既要提高基本素質(zhì),又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能,培訓(xùn)的費(fèi)用較高。目前高職院校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大,難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

3.5 缺乏有效的培養(yǎng)途徑，缺少有效的職前培養(yǎng)機(jī)制

歐美國(guó)家對(duì)于高校教師的培養(yǎng)與管理都已形成相應(yīng)的體系，在法律、進(jìn)修機(jī)制上都有具體的規(guī)定和要求。例如德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師是集理論、技能、師范于一身的復(fù)合型人才，必須獲得相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。國(guó)外的教師在入職前有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，但對(duì)在職教師的復(fù)合型師資培養(yǎng)的研究較少。

國(guó)內(nèi)高職院校包括高等師范類院校如華東師大、上海師大等都是從理論與實(shí)踐來對(duì)教師進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)，對(duì)于多學(xué)科多專業(yè)的“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)研究較少，更缺乏對(duì)高職院校在職教師的復(fù)合型培養(yǎng)的研究。

4 探索“復(fù)合型”師資培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑和方法

4.1 復(fù)合型教師培養(yǎng)具有的基本條件

復(fù)合型教師所需要具有的素養(yǎng)，我們對(duì)本專業(yè)教師提出一些基本要求，要具備以下基本條件：經(jīng)過培養(yǎng)能夠把握教育科學(xué)和本門專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具備培養(yǎng)新型人才的方式和方法。

經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，使教師及時(shí)彌補(bǔ)在實(shí)際工作中業(yè)務(wù)上的多種需要和不足，迅速跟蹤新的知識(shí)信息，站在科學(xué)發(fā)展的前沿，保持最新、最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步使教師建立一專多能知識(shí)體系，真正成為“專才”和“雜家”。具有從雙師型向多能型即“復(fù)合型”教師的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過培養(yǎng)教師的思想、學(xué)識(shí)、能力不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象等方面變化的需要。

4.2 分析復(fù)合型師資所需要的能力與素養(yǎng)

培養(yǎng)復(fù)合型教師，提高教師的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供師資保障。 培養(yǎng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍，使教師達(dá)到“一全、二師、三面、四證、五能”的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師除能勝任計(jì)算機(jī)專業(yè)課程外還能勝任至少一門跨專業(yè)的課程，能開展雙語(yǔ)教學(xué)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供師資保障。

（1）“復(fù)合型”教師培養(yǎng)的第一個(gè)方面，就是要使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新開發(fā)一體化的“三型”教師轉(zhuǎn)換。

（2）“復(fù)合型”教師培養(yǎng)的第二個(gè)方面，就是根據(jù)專業(yè)復(fù)合方向，擴(kuò)展其學(xué)科知識(shí)及專業(yè)技能，由單一學(xué)科知識(shí)及技能向多學(xué)科、多職業(yè)技能轉(zhuǎn)變。

（3）“復(fù)合型”教師培養(yǎng)的第三個(gè)方面，就是要使教師由單一的專業(yè)課程指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”。

專業(yè)所在的信息系，從2006年至今，通過一系列的措施與方法，來開展“復(fù)合型”師資培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

4.3 觀念是培養(yǎng)“復(fù)合型”教師取得成效的保證

依托于《高職院校系部專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)新研究》省級(jí)教研教改項(xiàng)目中復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)與研究，通過深入的調(diào)研及專家探討，我們研究并論證了高職院校“復(fù)合型”師資培養(yǎng)的新理念。從雙師向復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)變；計(jì)算機(jī)教師在多學(xué)科上安排課程，除上本專業(yè)課程外，還承擔(dān)以下課程的教學(xué)任務(wù)：商務(wù)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷、excel財(cái)務(wù)高級(jí)應(yīng)用、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、電子CAD等；假期派遣老師參加多學(xué)科培訓(xùn)，比如阿里巴巴電子商務(wù)師培訓(xùn)等；并組織教師編寫雙語(yǔ)課程教材和實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

復(fù)合型師資的定義，與其它復(fù)合型概念對(duì)比。從理念上著手，有較清晰的認(rèn)識(shí)。專業(yè)需要發(fā)展，需要改革，需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必然需要強(qiáng)有力的支持，那就是復(fù)合型教師。

4.4 研究高職院?！皬?fù)合型”師資培養(yǎng)建設(shè)的有效機(jī)制

包括“復(fù)合型師資”培養(yǎng)工作小組的建立，復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍的組建，復(fù)合型師資培養(yǎng)章程的制訂，復(fù)合型專業(yè)教師實(shí)踐能力提升制度、復(fù)合型教師聘任制度的建立健全，復(fù)合型教師聘任與管理程序的規(guī)范，復(fù)合型專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的制訂等；研究高職院?！皬?fù)合型”師資的考核評(píng)價(jià)體系。包括復(fù)合型專業(yè)教師評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容、程序、方法和指標(biāo)體系。

4.5 從教師培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等方面加強(qiáng)“復(fù)合型”教師培養(yǎng)

4.5.1 從教師培訓(xùn)來培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)素養(yǎng)

每學(xué)期都有教師參與各種培訓(xùn)，來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能。早在2006年就已有二位教師參加了阿里巴巴的電子商務(wù)師資培訓(xùn)，獲得了電子商務(wù)師證書。這也為本專業(yè)的計(jì)算機(jī)與外貿(mào)復(fù)合方向的專業(yè)教學(xué)提供幫助；2009年，本專業(yè)多位教師參加了教育部進(jìn)行的培訓(xùn)；2012年，本專業(yè)所有教師都參加了課程改革培訓(xùn)，對(duì)六門課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，對(duì)于專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)施與組織能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)與技能都有很大的提升；2013年7月8日至10日，本系八名骨干教師來到臺(tái)灣大仁科技大學(xué)進(jìn)行了為期三天的交流，其中本專業(yè)就有二位教師參與；這次交流學(xué)習(xí)，對(duì)我們進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教師的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

4.5.2 從教師下企業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能

教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期模式是培養(yǎng)復(fù)合型教師的突破口。專業(yè)每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

4.5.3 從創(chuàng)建專業(yè)工作室使教師具備復(fù)合型專業(yè)能力

育成工作室是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教研室建立一個(gè)為在校學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助的平臺(tái)，組建承接平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣等工作的工作室，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手能力，為畢業(yè)生就業(yè)工作指明方向。

5 小結(jié)

通過以上的研究與實(shí)踐，逐步培養(yǎng)出一支高職院?！皬?fù)合型”師資隊(duì)伍，將我們的教師培養(yǎng)成真正的復(fù)合型教師。復(fù)合型教師的出現(xiàn)，是職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。必將會(huì)有更多的高職院校的專業(yè)朝復(fù)合型方向發(fā)展，那時(shí)“復(fù)合型”師資的培養(yǎng)將成為高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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