孫健 羅燕嬌

（廣州體育學院，廣東 廣州 510500）

1 前言

武術作為中華民族傳統(tǒng)體育項目，一直都是我國高校體育課程中不可缺少的重要組成部分。武術段位制是為了進一步促進武術項目改革，加強武術運動行業(yè)性和規(guī)范化管理，推動武術標準化、規(guī)?；某志冒l(fā)展。國家體育總局武術運動管理中心主任高小軍接受采訪時透露：武術段位制進校園，最早可以在2014年在全國開展。段位制入校園，并作為課程進入學校課堂，寫入教學大綱將成為學校武術發(fā)展的必然趨勢。段位制課程教學是集武術理論、技術學習，通武術段位于一體的武術課程教學模式，是借鑒《中國武術段位制》的段位內(nèi)容和晉段形式，采用由淺入深、循序漸進的教學原則，構建多形式、多拳種、多層次的課程教學模式，注重學生的個性發(fā)展，能拓展豐富學校武術教學的功能。該段位考評作為教學評價的新形式既有以考試內(nèi)容系統(tǒng)傳承武術技術和武術文化的作用，又有以考試標準引導科學健身和逐步提高武術水平的作用。

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是戰(zhàn)略管理的重要技術。SWOT的含義為：S-優(yōu)勢（strength）、W-劣勢（weakness）、O-機會（opportunity）和 T-威脅（threats），通過對組織內(nèi)容環(huán)境和外部條件的系統(tǒng)分析，找到內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢及外部環(huán)境所面臨的機遇與風險，進而制定組織發(fā)展策略。本文借助這一研究法，對高校實施武術段位制課程教學進行分析，旨在探討高校開展武術段位制教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)以及武術段位制在學校教學中普及、可持續(xù)發(fā)展的策略。

2 武術段位制課程在高校的具體實施

全國有13所高校為武術段位制一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室，這些辦公室可設中段位考試點，負責六段及其以下的段級考試。段位制課程在各體育院校中得到廣泛開展，本文通過對一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室之一的廣州體育學院武術段位制辦公室調(diào)查，了解到廣體武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)2010-1011、2011-2012、2012-2013年度武術段位制考評的開展中，以段位制內(nèi)容為教學內(nèi)容，通過教學組織實施、開展教考分離的段位考評作為新的教學評價，以段位考試內(nèi)容系統(tǒng)地傳承武術技術和武術文化，以考試標準引導武術健身并達到逐步提高學生武術水平效果，在教學中段位制教考分離突出了教學的診斷性評價，提過了武術教學的水平和學生學習積極性，其中通過武術段位的人數(shù)超過三百人，學生積極性高、自主學習能力得到提高，段位制課程內(nèi)容豐富了教學，提高了學生的專業(yè)技能水平，促進武術項目的發(fā)展。武術段位制課程教學作為新的教學方式、新的教學評價方式的一種有利于學校武術課程的更好發(fā)展。

3 高校武術段位制課程教學的SWOT分析

3.1 高校武術段位制課程教學的優(yōu)勢分析

3.1.1 學科建設優(yōu)勢

學科建設是普通高等學校的根本任務，是高等教育自身發(fā)展的基本要求，也是體育教學武術專業(yè)主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展而謀求更好生存發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。武術作為中國傳統(tǒng)體育項目，是學校體育教學的重要組成部分，學校重視武術教學研究和專業(yè)技能發(fā)展創(chuàng)新，能夠為段位制課程新教學模式提供必要的條件。

3.1.2 教育資源與管理優(yōu)勢

高校擁有豐厚的教學軟硬件設施資源，能為段位制課程教學提供保障。在場地器材設施方面，高校完善的設施完全能夠保障段位制課程的教學；在軟件資源方面，高校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的師資力量水平高、專業(yè)素質(zhì)好，通過培訓與學習能更好的開展段位課程教學。高校教學管理規(guī)范，具有完善的教學管理制度、運作方式以及現(xiàn)代化的管理手段，為段位制課程在高校順利、有效開展提供制度保障。

3.1.3 教育對象優(yōu)勢

高校在校學生多，受教對象年輕且富有朝氣，整體素質(zhì)較高，容易接受新觀念、新事物，可塑造性強，對在校學生開展段位制課程教學，把段位制內(nèi)容作為學生教學內(nèi)容，學生通過學習達到教學要求，參加武術段位考試，獲得段位證書，一方面是對學生能力的肯定，另一方面以考試的形式系統(tǒng)傳承武術技術與武術文化，以考試標準引導學生逐步提高武術水平。

3.1.4 教學模式改革內(nèi)在需要

建國以來，各高校在教學課改中獨創(chuàng)了許多教學模式：（1）“三基型”教學模式，注重組織學生掌握三基（基本知識、基本技術、基本技能）不考慮學生的個體差異，不利于學生個性發(fā)展；（2）“三段型”教學模式，一階段基礎課，二階段專項課，三階段選修課以自選項目為主，調(diào)動學生自主性，將高校體育推向?qū)W分制；（3）“一體化”教學模式，大致等同于“三段型”模式；（4）“俱樂部型”教學模式，一年級開始專項課，二年級以俱樂部形式進行教學，采取教考分離，實現(xiàn)體育學分制，但組織管理復雜、場館設施要求高。段位制課程依據(jù)《中國武術段位制》內(nèi)容由淺入深、層層遞進，不斷豐富學生的學習內(nèi)容，逐步提高學生的武術水平，以通武術段位的考評方式實現(xiàn)教考分離，推動高校教學的更好發(fā)展。

3.2 高校武術段位制課程教學的劣勢分析

3.2.1 供需不平衡，師資力量缺乏

《武術段位制系列教程》規(guī)定段位技術內(nèi)容為少林拳、長拳、太極拳（陳、楊、和、武、吳、孫六式）、形意拳、八卦掌、通臂拳、戳腳、翻子拳、八極拳、螳螂拳、五祖拳、詠春拳等12個拳種23個技術系列，段位制課程內(nèi)容豐富、形式多樣，這對教師教學能力要求較高，需要教師精通不同拳種的教學，當前教學現(xiàn)狀下不同拳種師資缺乏，教師不擅長，尚未形成專業(yè)的段位制課程師資隊伍。

3.2.2 課程體系不成熟、教考評價制度不完備

中國武術博大精深、門類眾多，南北派別差異、區(qū)域差異對各地區(qū)教學課程設置的要求不同，高校武術教學依據(jù)各自地區(qū)的差異而有所不同，課程內(nèi)容結構的不確定性，使課程體系不夠成熟，難以形成一定標準。

高校段位制課程教學評價作為新的評價方式，存在評價內(nèi)容不健全、評價方式不靈活、評價晉級性不突出等問題，教學評價不夠規(guī)范影響了學生學習效果的鑒定，在一定程度上消磨了學生的積極性，常規(guī)模式化的武舞運動、填鴨式教學對新形式武術段位制課程的發(fā)展有一定的不利影響。

3.2.3 段位考評機構的設定限制段位制課程

國家一級區(qū)域性單位會員段位制辦公室分布于31個省，一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室有13所高校，全國段位制考試點也在不斷的增加，但是作為直接實施段位制課程的高校，若自身不是段位制考試點，不具備舉辦段位考評的資格，在一定程度上將限制了段位制課程的更好開展，高校雖開展段位制課程，但是必須依托其他考評點才能舉辦段位考試，在一定程度上將削弱課程開展的積極性。

3.3 高校武術段位制課程教學的機遇分析

3.3.1 國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，形成潛力巨大的市場需求

伴隨國民經(jīng)濟的不斷增強，人民生活水平的不斷提高，人們有更多的精力、資金參加體育鍛煉，武術項目作為中國傳統(tǒng)項目，弘揚與繼承傳統(tǒng)文化是當前人們所追求和發(fā)展的，段位制的推出為武術習練者提供專業(yè)認證，獲得認同的同時不斷自我提升，武術段位制需求市場潛力巨大。

3.3.2 國家大力推廣武術段位制

為增強人民體質(zhì)，推動武術運動發(fā)展，建立規(guī)范的武術鍛煉體系和技術等級評價標準，國家體育總局推出《武術段位制》，并在全國、世界各國范圍內(nèi)推廣，設立培訓、考評機構，推動段位制發(fā)展，促使武術項目的更好普及推廣。中國武術段位制“國考”、“省考”的舉辦，一級區(qū)域性單位會員段位制辦公室、一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室以及不斷增加的段位考試點在推動著全國武術段位的更好發(fā)展中發(fā)揮其重要作用。

3.3.3 武術段位制進校園方針政策的支持

全運會后，為進一步擴大武術的影響力，國家體育總局武術運動管理中心要通過武術段位構建武術全民健身公共服務體系，將武術段位制教程推進中小學和高校體育課，在青少年中推廣普及武術基礎知識。國家體育總局在2013年10底推出的在全國中小學推廣武術段位制，2014年至2015年向試點學校推廣，2016年至2020年完成推廣工作，并積極爭取讓武術段位制作為教程進入學校課堂，寫入教學大綱，作為升學必考項目[1]。武術段位制的23個技術系列進入校園為武術段位制課程教學提供了支持。

3.3.4 武術入奧運夢想推動武術發(fā)展

2008年武術項目沒能進入奧運會，迄今為止仍然止步奧運。武術項目的普及推廣及擴大武術的影響力是入奧的前提條件，更多國家、更多人群習練參與武術鍛煉，才能為武術入奧提供條件，武術段位制教程進入學校對普及推廣武術更好的發(fā)展提供機遇。

3.4 高校武術段位制課程教學的威脅分析

傳統(tǒng)武術套路與國家規(guī)定的《段位制》內(nèi)容是否兼容互補，《段位制》規(guī)定的內(nèi)容具有一定的代表性、規(guī)范性，但中國武術博大精深，內(nèi)容豐富多樣，傳統(tǒng)武術項目種類繁多、南北方拳術的自身差異等等，一定程度上不利于《段位制》內(nèi)容的開展，能否凸顯區(qū)域特色成為地方高校段位制課程開展的一個威脅。

4 高校實施武術段位課程教學的發(fā)展策略

4.1 完善考評制度

考評內(nèi)容的多少和成績優(yōu)劣直接影響學生的學習興趣，新模式將課程考核與培養(yǎng)學生綜合能力合為一體、突出個性，建立段位制課程考核內(nèi)容及評分標準，“段位”的獲得作為“綜合能力”給予相應的分值；未參加“通段”獲得段位的學生，按出勤率給予一定分值，作為“入段”的獎勵分值，吸引學生通過段位課程學習，參與考評。

4.2 加強段位制課程師資隊伍建設

區(qū)別與武術運動等級制度，《段位制》是評價習武者對武術運動的熱愛、技術技能的掌握、武術文化的理解，因此，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、結構合理、各段位內(nèi)容掌握完備的高質(zhì)量段位制推廣人才隊伍至關重要。當前，在高校擁有《段位制》等級的武術教師雖不斷增多，但遠遠不夠，高校可結合自身的實際情況在實踐中建立、培養(yǎng)一支水平高、技能全、富于創(chuàng)新意識、有志于推廣武術段位制課程的師資隊伍，通過武術師資培訓對教師進行《段位制》考評，將擁有段位等級的教師組織起來，推動高?！抖挝恢啤氛n程教學的更好教學與考評實施。

4.3 充實段位制課程教材

教材建設是高等院校發(fā)展的基礎性工作，關系到教學目標的實現(xiàn)和教學改革的成敗。武術段位制教材分理論教材和技術教材，兩類教材又包含不同項目，教材種類多、教學任務重，高校以《中國武術段位制系列教程》的相關內(nèi)容為基礎，結合自身實際，可組織專家集編一套適合自己學校的教材，作為自身發(fā)展特色課程教材。

4.4 統(tǒng)籌段位考評機構

武術段位制考評需要段位考評機構的組織、開展、鑒定，高校開展武術段位制課程需要有段位考評機構，各地區(qū)、各高校可本著方便、快捷、高效的原則與段位考評機構達成合作關系，統(tǒng)籌發(fā)展，通過段位考試點、段位考評會員單位、國家段位考評單位實現(xiàn)武術段位考評一站式的發(fā)展。

[1]武術段位制最早明年進校園． 中國武術段位制官方網(wǎng)站．http：//dw．wushu．com．cn/index．a(chǎn)sp.

[2]高樹軍．管理心理學[M]．北京：科學出版社，2005．

[3]國家體育總局武術運動管理中心等． 中國武術段位制手冊[M]．2011.

[4]花妙林．武術專項課實施《段位制》課程教學模式的總結報告[R]．2004.

[5]國家體育總局．關于做好《中國武術段位制》實施上作的通知[S]．[1998]050 號.