李娟

(內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

人們通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)非言語(yǔ)行為是可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)定要求的。G.Burton和R.Dimbleby(1990)認(rèn)為,既然交際能力是否后天習(xí)得的而不是先天獲得的,那么非言語(yǔ)行為就有一定的改變空間;然而這種改變只有在意識(shí)到改變的必要和改變的途徑時(shí)才有可能發(fā)生。H.A.Smith也認(rèn)為,向教師、學(xué)生傳授有關(guān)身體和聲音表現(xiàn)和行為含義的技能應(yīng)該是可能的,而且已經(jīng)有了如突破分析、實(shí)物觀察、扮演角色或者討論問(wèn)題等相關(guān)的方法。如果體育教師的職前職后培訓(xùn)中納入教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練,將會(huì)取得比單純言語(yǔ)訓(xùn)練更好的效果。體育教學(xué)非言語(yǔ)行為是指體育課堂教學(xué)中,體育教師在教授動(dòng)作內(nèi)容時(shí)運(yùn)用身體動(dòng)作,包括接觸、觸摸以及手勢(shì)、表情、姿態(tài)、眼神等,無(wú)聲語(yǔ)言或口哨、球類(lèi)等工具輔助言語(yǔ)傳遞信息的行為,具有非言語(yǔ)行為所有的特點(diǎn)與共性。在教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練方面,室內(nèi)課堂教師的非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的。

1 國(guó)內(nèi)室內(nèi)教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練研究

在室內(nèi)教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練方面,我國(guó)學(xué)者有的根據(jù)已有研究提出了訓(xùn)練要求,有的提出了操作要領(lǐng);還有許多第一線的教育工作者提出了切實(shí)可行的方案,而這些方案是以他們的實(shí)踐為依據(jù)的。如陳璐(1999)的立體訓(xùn)練法提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行從意識(shí)培養(yǎng)到行為實(shí)踐、從口語(yǔ)到態(tài)勢(shì)語(yǔ)、從適應(yīng)客觀到主觀創(chuàng)造、從自我外省到自我內(nèi)觀的立體式訓(xùn)練,是非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的有效嘗試。高順斌(2001)提出在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)把有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),對(duì)說(shuō)話(huà)者的身體姿態(tài)、表情、動(dòng)作以及儀表進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。徐青(2006)認(rèn)為態(tài)勢(shì)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,掌握熟練自如的態(tài)勢(shì)語(yǔ)是對(duì)師范生的基本要求,并從課堂教學(xué)的角度針對(duì)師范生進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了探索。

1.1 石紅訓(xùn)練方略

石紅(1998)針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中高師生出現(xiàn)的生硬型和隨意型非言語(yǔ)行為,指出要加強(qiáng)教師非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練。他提出的三種訓(xùn)練方略為:(1)基本功訓(xùn)練。分為開(kāi)講前的非言語(yǔ)行為訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中的非言語(yǔ)行為訓(xùn)練。開(kāi)講前的訓(xùn)練有:塑造整體形象和進(jìn)場(chǎng)過(guò)程中的步伐訓(xùn)練;教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練具體分為面部表情訓(xùn)練、頭部動(dòng)作訓(xùn)練、眼神訓(xùn)練、手勢(shì)走姿訓(xùn)練等。(2)非言語(yǔ)行為設(shè)計(jì)訓(xùn)練。即把單一的非言語(yǔ)動(dòng)作組合起來(lái),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)非言語(yǔ)行為,目的是讓學(xué)生丟掉“拐杖”(即老師的扶持),根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)非言語(yǔ)行為。(3)非言語(yǔ)行為自然化訓(xùn)練。

在這三方面的訓(xùn)練過(guò)程中,都重視教師的示范、學(xué)生逐個(gè)表現(xiàn)和師生共同評(píng)價(jià)等措施。尤其是第三方面的訓(xùn)練,尤其獨(dú)特之處。他的訓(xùn)練策略有:觀摩全國(guó)中學(xué)物理教師演講比賽的錄像;觀察優(yōu)秀教師上課時(shí)的非言語(yǔ)行為運(yùn)用方法;指定自選內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)非言語(yǔ)行為,并以小組為單位進(jìn)行交流;進(jìn)行試教并錄像,再由教師進(jìn)行講評(píng)。

1.2 劉一承操作要領(lǐng)

劉一承(2001)對(duì)教師非言語(yǔ)行為的運(yùn)用不僅提出了運(yùn)用原則,而且提出了操作要領(lǐng)。他認(rèn)為,教師非言語(yǔ)行為的設(shè)計(jì)要遵循以下原則:服從內(nèi)容表達(dá)需要;服從情緒表現(xiàn);服從對(duì)象、場(chǎng)合的需要;服從審美需要。他提出設(shè)計(jì)教師非言語(yǔ)行為的六條操作要領(lǐng):自然、雅觀;準(zhǔn)確、鮮明;簡(jiǎn)練、協(xié)調(diào);富于變化;動(dòng)靜結(jié)合;富于個(gè)性。其實(shí)他的這些論述都涉及定性的原則性要求,在實(shí)際操作過(guò)程中還需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。

1.3 劉春芳訓(xùn)練法

劉春芳、蘇高巖(2002)提出師范生非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的四步法,“入門(mén)、過(guò)渡、實(shí)踐和提高”。在教師非言語(yǔ)訓(xùn)練的四個(gè)步驟中,入門(mén)階段主要是全方位、多角度地感知教師非言語(yǔ)行為。應(yīng)做到以下幾方面:(1)選好切入點(diǎn),提高理性認(rèn)識(shí)。介紹中外名家有關(guān)非言語(yǔ)行為的重要論述,一開(kāi)始讓學(xué)生在較高層次上充分認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)行為的重要性,明確“身體即信息”。(2)展示多種形式的非言語(yǔ)行為,捕捉其中的信息。從報(bào)刊、生活中搜集多種典型的非言語(yǔ)行為,繪成圖表形式,或參觀雕塑、觀看錄像等,讓學(xué)生推測(cè)、想象其中所傳達(dá)的信息。(3)感知教師的不同非言語(yǔ)行為。學(xué)生根據(jù)教師不同的非言語(yǔ)行為,談?wù)劺蠋熓侨绾芜\(yùn)用的,以及運(yùn)用效果如何。(4)呈現(xiàn)具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)教師非言語(yǔ)行為。選擇形象性強(qiáng)、難度小的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。在過(guò)渡階段主要是模仿和評(píng)析教師不同的非言語(yǔ)行為。在實(shí)踐階段,讓學(xué)生設(shè)計(jì)好非言語(yǔ)行為并運(yùn)用它。

1.4 林化君模式論

林化君(2002)認(rèn)為教師非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練有自己的模式,他們分別是系統(tǒng)教學(xué)、學(xué)科滲透、專(zhuān)題研究和經(jīng)驗(yàn)交流等。系統(tǒng)教學(xué)模式指在語(yǔ)文課中增加非言語(yǔ)行為的內(nèi)容,或結(jié)合禮儀課、形體課和交際課等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,教學(xué)過(guò)程一般是由教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)科滲透模式是指教師結(jié)合所教學(xué)口進(jìn)行非言語(yǔ)教學(xué)的一種模式,這一模式不僅要求各科教師能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用非言語(yǔ)行為做出示范,而且要求教師將非言語(yǔ)行為融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。專(zhuān)題研究模式指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,采用專(zhuān)題形式進(jìn)行教學(xué)的一種模式,其形式既可以是教師就某個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告,也可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家為學(xué)生舉辦講座,還可以研究課、活動(dòng)課的形式組織學(xué)生自行研討。經(jīng)驗(yàn)交流模式是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)運(yùn)用非言語(yǔ)行為的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行交流和探討,從而提高運(yùn)用能力的一種模式。

2 國(guó)外學(xué)者對(duì)體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的研究

借助于微格教學(xué),除了可以訓(xùn)練形成必須的體育教師非言語(yǔ)行為外,還適合克服體育教師不良的行為習(xí)慣。這是因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的創(chuàng)立者之一的D.Allan(愛(ài)倫)博士在20世紀(jì)80年代對(duì)所倡導(dǎo)的微格教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整后的微格教學(xué)模式非常靈活,并且簡(jiǎn)便、實(shí)用,可隨時(shí)隨地進(jìn)行。微格教學(xué)方法的引人,提供了一種培訓(xùn)體育教師教學(xué)技能的行之有效的方法和途徑,開(kāi)創(chuàng)了體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的新天地。

2.1 美國(guó)學(xué)者的研究

在美國(guó),教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練研究是和師生交往研究聯(lián)系在一起的。J.奇尤在20世紀(jì)初,提出交往技能作為教師的一種素養(yǎng),幾乎是師資培訓(xùn)中必須加以關(guān)注的主要方面。從20世紀(jì)50～90年代期間,學(xué)者們圍繞教學(xué)中的交往課題開(kāi)展了一系列深入的研究,前期以重視學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的天賦研究為主;后期重視在教育性交往方面培訓(xùn)教師,重點(diǎn)是語(yǔ)言交往技能,非語(yǔ)言技能訓(xùn)練不是很多。但是,也就在20世紀(jì)70年代,美國(guó)提倡培訓(xùn)教師教學(xué)技能的新思潮、新方法逐漸興起,比較有代表的是Protocol Reserch(雛型研究)、Microteaching(微格教學(xué))、Classroom Simulation(教學(xué)模擬)、Sensitivity Training(感受性訓(xùn)練)等。其中,感受訓(xùn)練中情意性演習(xí)(Affective Approach to Education)實(shí)際上就是教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練。它是在20世紀(jì)60年代后期興起的“人類(lèi)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,70年代初,人們把這種方法系統(tǒng)化,稱(chēng)之為“Arica Approach”(阿利卡演習(xí))。阿利卡演習(xí)主要內(nèi)容有:(1)提高身心機(jī)能的演習(xí),如喚起感受、聽(tīng)覺(jué)練習(xí)、苦思冥想、瑜伽術(shù)等;(2)改善社交關(guān)系的演習(xí)。如自我介紹、身體接觸練習(xí)、上下級(jí)關(guān)系的模擬演習(xí)等;(3)語(yǔ)詞方面的基礎(chǔ)演習(xí)。對(duì)有關(guān)語(yǔ)詞的聽(tīng)說(shuō)等進(jìn)行重述、改述演習(xí);(4)自我演習(xí)。

2.2 前蘇聯(lián)學(xué)者的研究

在前蘇聯(lián),也有一些研究涉及教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練。在20世紀(jì)80年代Ц.A.Зязюна(賈雄)對(duì)教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練進(jìn)行了研究和實(shí)踐。訓(xùn)練目的是借助于專(zhuān)門(mén)的練習(xí),克服自己的緊張心理,形成用手勢(shì)、面部表情來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和反應(yīng)的技能。訓(xùn)練所使用的媒介有相關(guān)的圖片、照片、錄音、電影等。一般情況下,(1)檢查對(duì)有關(guān)教師非言語(yǔ)行為基本原理的掌握情況,即了解教師非言語(yǔ)行為的有關(guān)知識(shí)。(2)進(jìn)行控制心理緊張感訓(xùn)練。(3)發(fā)展面部表情和身體動(dòng)作表現(xiàn)力的訓(xùn)練。(4)進(jìn)行微格教學(xué),分解每個(gè)需要獲得的技能,通過(guò)微格教學(xué)方式來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)動(dòng)作姿勢(shì)。

3 體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的可行性方案

國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練方面的文獻(xiàn)和報(bào)告非常的少,通過(guò)各種數(shù)據(jù)庫(kù)模糊搜索查找,類(lèi)似的報(bào)告有關(guān)于示范動(dòng)作技能訓(xùn)練的內(nèi)容描述。如韓桂鳳等(2001)提出關(guān)于動(dòng)作示范技能的訓(xùn)練。認(rèn)為動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最基本、最常用的直觀演示手段。示范是:(1)示范目的明確,應(yīng)圍繞課的內(nèi)容而展開(kāi)示范。(2)動(dòng)作示范正確、熟練、輕松、優(yōu)美。(3)示范的位置、方法、時(shí)機(jī)要合理。(4)示范要與講解相結(jié)合。

另外,人們?cè)谑覂?nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的可行性方案,比較典型和有啟發(fā)意義的有王麗娜(1996)三步訓(xùn)練方案、黑龍江農(nóng)墾師專(zhuān)(1997)的“師范生教師行為分解訓(xùn)練”方案和陳璐(1999)的立體訓(xùn)練方案。這些方案對(duì)于體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練來(lái)講值得參考和借鑒。

根據(jù)體育教學(xué)的直觀性、示范性特點(diǎn),體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的要求及操作要領(lǐng)可以有以下幾方面。

3.1 借助室內(nèi)課堂教師非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練要求及要領(lǐng)

就體育教學(xué)非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練而言,可以首先從室內(nèi)課堂教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練方面的研究入手,因?yàn)榻處煼茄哉Z(yǔ)行為特點(diǎn)和內(nèi)容是體育教學(xué)非言語(yǔ)行為研究的基礎(chǔ),體育教學(xué)非言語(yǔ)行為研究的內(nèi)容中的主要部分是一般室內(nèi)課堂教師非言語(yǔ)行為中的內(nèi)容,那么研究體育教學(xué)非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練可以在室內(nèi)課堂教師非言語(yǔ)行為訓(xùn)練研究方面繼續(xù)深入和擴(kuò)大。如石紅的三種訓(xùn)練方略用到體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練操作上可以這樣設(shè)計(jì):(1)在“基本功訓(xùn)練”內(nèi)容中加入體育教師專(zhuān)項(xiàng)能力的基本功訓(xùn)練。(2)在“非言語(yǔ)行為設(shè)計(jì)訓(xùn)練”方面,把體育教師的示范性動(dòng)作、觸摸性動(dòng)作等加入設(shè)計(jì)范疇中。同樣,對(duì)劉一承、劉春芳和林化君的非言語(yǔ)行為訓(xùn)練要求及要領(lǐng)等,根據(jù)體育教學(xué)中體育教師的自身的特點(diǎn)都可以很好的設(shè)計(jì)體育教學(xué)非言語(yǔ)行為訓(xùn)練的操作要求及要領(lǐng)。

3.2 針對(duì)體育教師示范性非言語(yǔ)行為特點(diǎn)的訓(xùn)練模式

區(qū)別于室內(nèi)課堂教師教學(xué)的是體育教師教學(xué)直觀、開(kāi)放,示范動(dòng)作貫穿于整個(gè)教學(xué)始終,因此,對(duì)體育教師示范性非言語(yǔ)行為的訓(xùn)練就顯得尤為重要。通常情況下,體育教師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容,選擇錄像、書(shū)籍圖片等作為示范動(dòng)作的訓(xùn)練參照,而不會(huì)選擇向優(yōu)秀教師直接學(xué)習(xí),接受訓(xùn)練的方式。在室內(nèi)課堂教學(xué)非言行為訓(xùn)練研究的基礎(chǔ)上,針對(duì)體育教師工作的特點(diǎn),可以從以下方面對(duì)示范性動(dòng)作非言語(yǔ)行為進(jìn)行訓(xùn)練。(1)集中訓(xùn)練。即召集單位所有體育教師,通過(guò)錄像、圖片和專(zhuān)家講授的方式,進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)、討論和練習(xí),使體育教師教學(xué)示范動(dòng)作規(guī)范、統(tǒng)一、到位。集中訓(xùn)練能讓所有體育教師相互學(xué)習(xí)、共同提高,避免閉門(mén)造車(chē),自以為是。(2)組織現(xiàn)場(chǎng)看課,課后演示。(3)融室內(nèi)課堂教師的非言語(yǔ)行為的表達(dá)于示范動(dòng)作中的訓(xùn)練。示范動(dòng)作是體育教師以身體的行為向?qū)W生傳授體育技術(shù)內(nèi)容的方式,而這一過(guò)程不可避免的有體育教師豐富的非言語(yǔ)行為和情緒情感的表達(dá)。在體育教學(xué)改革的今天。我國(guó)體育課堂教學(xué)中還是需要體育教師用動(dòng)作示范的方法來(lái)展示運(yùn)動(dòng)技能。模仿永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的有效方法之一。具有良好的動(dòng)作示范非言語(yǔ)行為表達(dá)能力是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,保證運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的基本要求。

[1]劉一承.試論態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2001(2).

[2]劉春芳,蘇高巖.師范學(xué)生體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練初探[J].岱宗學(xué)報(bào),2002(2).

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[7]徐青.師范生態(tài)勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練淺析[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

[8]賈曉玲.師范生態(tài)勢(shì)語(yǔ)技能訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(4).