馬小蘇

【摘要】心理學(xué)研究證明，成年期的人格特征及其相關(guān)的行為表現(xiàn)根源于其生命的頭五年。個(gè)體兒童早期的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。因此對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的抗挫折教育和賞識(shí)教育，將會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)具有積極的影響。本文即主要論述了幼兒教育中的挫折教育和賞識(shí)教育的內(nèi)涵，意義及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育 賞識(shí)教育

國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”情感目標(biāo)，但近些年來，我國(guó)許多研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。這就很難達(dá)到這情感目標(biāo)。因此在幼兒教育階段進(jìn)行有針對(duì)性的挫折教育及賞識(shí)教育是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1 挫折教育及賞識(shí)教育的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來講，挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足而產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。挫折應(yīng)該說是普遍存在于人們的生活當(dāng)中的，它會(huì)對(duì)個(gè)體的生理、心理乃至人生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。但是個(gè)體對(duì)挫折的理解、態(tài)度和對(duì)策不同，其影響的性質(zhì)與程度就不相同。面對(duì)同一類挫折，具有較強(qiáng)抗挫折能力的人可能面對(duì)挫折而愈挫愈奮，再接再厲，最終戰(zhàn)勝挫折；抗挫折能力較低或經(jīng)不起挫折的人可能就會(huì)一蹶不振，而被挫折徹底戰(zhàn)敗。挫折教育就是要培養(yǎng)人的抗挫折能力，正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗，并化挫折為動(dòng)力，不斷升華自己。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有低級(jí)心理需要和高級(jí)心理需要，人類在生理和安全的需要得到滿足之后，還要有歸屬、愛及獲得尊重的需要，指被人接納、愛護(hù)、鼓勵(lì)、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和認(rèn)可，是人最重要的需求之一。這就從心理學(xué)解釋了為什么人渴望被賞識(shí)的心理基礎(chǔ)。賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的心理需求，教育者對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)的教育，從而樹立其信心，促進(jìn)其人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。此外，期金納的心理強(qiáng)化理論提出，行為發(fā)生變化的原因在于強(qiáng)化作用，通過控制強(qiáng)化就可以控制行為。體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，就是如果學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)正確的行為習(xí)慣時(shí)，給以強(qiáng)化（賞識(shí)），那么學(xué)生這種習(xí)慣就會(huì)得以持久保持；如果不強(qiáng)化（賞識(shí)），學(xué)生這種行為習(xí)慣就很難持續(xù)。

2 對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的意義

幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過程，甚至?xí)F(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。

挫折教育是這一時(shí)期一個(gè)重要教育內(nèi)容。因?yàn)樵谌说囊簧袝?huì)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的挫折，挫折是人的真實(shí)社會(huì)生活中的一部分，是不可避免的。讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，提高抗挫折能力對(duì)于幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。賞識(shí)教育是幼兒教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，如果教育者以一種賞識(shí)的態(tài)度看待兒童，對(duì)兒童進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，一定可以引起兒童對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的肯定，會(huì)對(duì)自我充滿信心，并體現(xiàn)在積極的行為改變中。所以在個(gè)體兒童時(shí)期進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育和賞識(shí)教育是非常有必要的，它有利于兒童積極健康心理的形成，并直接為兒童將來成人后的心理及身體成長(zhǎng)發(fā)展做好鋪墊。

3 對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的策略

3.1 家校合作策略

做教育的實(shí)際表現(xiàn)來看，在學(xué)校中的教師對(duì)于挫折教育與賞識(shí)教育的觀念與行為是基本一致的，但是從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，卻存在著與學(xué)校教師的教育觀念不一致的現(xiàn)象。因此家庭和幼兒園應(yīng)該合作起來，對(duì)幼兒的挫折教育和賞識(shí)形成一致的認(rèn)識(shí)和理解，這是成功進(jìn)行教育的前提條件。正因?yàn)榇煺凼且粋€(gè)人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真實(shí)生活一部分，讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，那么無疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是具有積極意義的?？释玫劫p識(shí)是一個(gè)人正常的心理需求，幼兒也是如此，如果幼兒這種需求得不到滿足，就不易建立起幼兒的自信心和其社交能力的提高。

3.2 賞識(shí)教育與挫折教育相結(jié)合策略

對(duì)幼兒的賞識(shí)教育與挫折教育可以結(jié)合在一起進(jìn)行，二者是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的。對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，有利于幼兒增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其主動(dòng)戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力水平。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，則可以提高其心理素質(zhì)水平，特別是當(dāng)幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認(rèn)同、自我賞識(shí)、自我納悅的心理層次也會(huì)隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭(zhēng)將兩者結(jié)合起來進(jìn)行。

總之，經(jīng)研究表明，一個(gè)人成年期的人格與行為特征根源于年命的頭五年，幼兒正處在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育與賞識(shí)教育非常重要，有利于他們健康身體與健全人格的形成，為他們的成長(zhǎng)與發(fā)展奠基。