肖志高

【摘要】在課堂教學(xué)中巧妙運用提問的技巧，充分調(diào)動學(xué)生的觀察，思維想象等能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】提問 技巧 學(xué)習(xí)

許多小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中，都常常運用提問式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握課文的有關(guān)知識。但有的老師往往在課堂提問時取不到預(yù)想的效果，學(xué)生或是答非所問、或是不會回答，既浪費了課學(xué)教學(xué)的時間，又打亂了正常的課堂教學(xué)秩序。其實課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合教學(xué)的藝術(shù)，是實現(xiàn)讓學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維、提高語言表達(dá)能力的重要手段。所以作為語文教師，必須使課堂提問具有一定的實效性，必須對課堂提問舉行認(rèn)真設(shè)計，巧妙運用提問的技巧，做到恰到好處，使課堂教學(xué)形成積極的師生互動，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

1 怎樣的課堂提問才是實效性提問

課堂提問要做到具有實效性才能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

教師提問，學(xué)生作答，這看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)卻關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得好的成效。合理、恰當(dāng)同時又能激發(fā)學(xué)生思維的提問，可以說是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生心求通而未通時，為“憤”；口欲言而未能言時，為“悱”。這就是說，不到學(xué)生求通而未通時，不啟迪他；不到學(xué)生口欲言而未能言之時，不開導(dǎo)他。在教學(xué)中，要先讓學(xué)生形成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，然后抓住這一時機(jī)再去開導(dǎo)、點撥他們。

我們怎么才能抓住這一時機(jī)呢？

首先我們要做到適度。要根據(jù)學(xué)生的實際水平、提出問題的難易程度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充發(fā)啟發(fā)他們的思維。不能把問題提得大深大難。把問題提得大深大難，學(xué)生回答不出來，既影響他們的思考的積極性，同時也會使課堂教學(xué)氣氛陷入僵局。當(dāng)然，老師可以事先提出一些探測性的問題，并根據(jù)反饋情況調(diào)整后續(xù)問題。其次做到目標(biāo)明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，什么知識是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切都得讓學(xué)生知道，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。這時，教師再采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這樣學(xué)生才能積極主動地思維，才能把知識理解得更深刻，掌握得更牢固。

2 怎樣提高語文課堂提問的實效性？

語文課堂教學(xué)時，教師要提高課堂提問的實效性，我認(rèn)為教師要從以下“五性”去設(shè)疑提問。

2.1 啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，打開學(xué)生思想的閘門，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。教學(xué)實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

2.2 思考性

很多學(xué)生在課堂上提不起精神的重要原因之一就是教師的課堂提問過于簡單，缺乏思考性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。讓問題處于“最近發(fā)展區(qū)”中，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極思考。

2.3 目標(biāo)性

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一個或幾個中心問題，所有的問題都要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來展開，這樣能夠保證課堂教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)過程中要深入研讀教材，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，抓住教材中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點段落設(shè)計問題。同時也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生扣題質(zhì)疑，圍繞關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。也可以讓學(xué)生自由地提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從所提問題當(dāng)中梳理出幾個關(guān)鍵問題。

2.4 針對性

課堂中，教師提出的問題要目標(biāo)明確，要針對學(xué)生實際及所要掌握的知識設(shè)疑，或者是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生深入品析課文重點的字詞句段，或者引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感，或者引發(fā)學(xué)生進(jìn)行超越文本的深度思考。例如我在上《草船借箭》時，針對周瑜和諸葛亮不同的人物性格刻畫，把文中的有關(guān)語句找出來。并設(shè)置如下幾個問題：

諸葛亮

（1）諸葛亮為什么敢與周瑜的面立下軍令狀？

（2）諸葛亮借二十條船三十名軍士和草把子用來干什么？說明了什么？

（3）十萬箭借到了，是諸葛亮的神機(jī)妙算的結(jié)果。

周瑜

（1）為什么高興？

（2）周瑜知不知道諸葛亮借船、士兵和草把子的事？

（3）“我真不如他”！，與文章開著“心理很妒忌”有什么聯(lián)系？

十萬支箭借到了，是諸葛亮的神機(jī)妙算的結(jié)果。最后我再讓學(xué)生用口頭說一說兩個人的性格特點。

2.5 層次性

在課堂中，教師要面對幾十個學(xué)生，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個體參與的深度與有效度，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求教師在設(shè)計課堂提問時，不能只把目光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至待進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。例如我上《再見了，親人》，首先找出幾個簡單的問題？（1）你有什么親人？（2）什么叫親人？然后我讓同學(xué)們默讀課文后，再進(jìn)一步提出問題：（3）文中描寫的人有那些個別人？（4）大娘、小金花、大嫂是不是志愿軍戰(zhàn)士的親人？（5）他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做過什么事？（課文中找答案）。（6）大娘、小金花、大嫂代表了誰？（朝鮮人民）。學(xué)生在不斷一步一步深入理解這些問題的同時，慢慢理解了課文，從體會作者的思想感情：他們雖不是真正的親人，但卻勝似親人。

總之，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，并在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點提出，使提問真正問到學(xué)生的心理。