林靜

摘要：針對AutoCAD課程教學現(xiàn)狀，文章提出了將項目化教學引入AutoCAD課程教學中，在項目引導、任務驅動的實踐教學體系下，優(yōu)化課程內容，創(chuàng)新教學方法和手段，創(chuàng)設情景化教學環(huán)境，實施多元化的教學評價，并指出項目化教學在AutoCAD課程中應用需注意的幾個問題。

關鍵詞：項目化教學；AutoCAD課程；應用；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-145-02

AutoCAD由美國Autodesk公司于1982年開發(fā)，是建筑工程和室內設計領域最流行的通用計算機輔助設計軟件。它的應用極大地提高了設計師的工作效率和繪圖精度。AutoCAD課程是高職藝術專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性較強的技術基礎課。高職院校AutoCAD課程教學沿襲傳統(tǒng)的教學模式，最終導致課程教學效果不理想。

項目教學法是將一個個實踐性的、真實或接近真實的任務引入到課程教學中，學生在完成項目的過程中，自主地掌握和綜合各項知識，提高職業(yè)技能。項目教學法的引入將會有效解決AutoCAD課程教學存在的問題。

一、AutoCAD課程教學現(xiàn)狀分析

1、教學內容繁復。由于AutoCAD的學科體系強，命令選項多，傳統(tǒng)教學中通常以各知識點為主線展開，重點不明確，內容繁雜，令初學者無從下手，容易混淆出錯。在課程后期繪制復雜的施工圖時，學生雖然掌握了相應的知識點，但不能有效地綜合使用各操作命令，無法完成技能實訓目標，從而導致繪圖效率降低。

2、教學方法滯后。AutoCAD課程教學承襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生成為知識的被動接受者；只能按部就班依照教師講解的命令一步一步進行模仿，或者生搬硬套，學習性不高。

3、教學評價單一。AutoCAD課程的考核主要采用學期末上機考試的形式。這種考核方式“輕過程，重結果”，導致學生平時訓練以應付考試為目的，學習興趣不高。

二、項目化教學在AutoCAD課程中的引入

1、教學內容項目化。在AutoCAD課程項目化教學中，根據(jù)企業(yè)人才需求標準和學生的需求，設置不同類型的項目，強化學生知識的獲取和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生在完成不同類型項目任務的過程中逐步獲取系統(tǒng)知識，掌握操作技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。這些教學項目分為仿真項目和實際項目。（1）仿真項目設計。仿真項目是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，工作過程不受實際項目設計周期的約束，學生有充裕的時間思考和訓練，直至完成最終成果。例如：以AutoCAD居住空間設計項目——環(huán)境藝術設計實訓基地住宅樣板房為例，學生進人樣板房量房后，按要求把將測數(shù)據(jù)以1：1的比例輸入計算機中，形成圖形文件，再根據(jù)教師提供的模擬客戶，制定客戶要求，繪制CAD設計圖紙。仿真項目訓練能使學生在掌握AutoCAD軟件各知識點和應用技法的基礎上，有效地利用軟件完成各種設計作品。學生在了解工作過程的同時，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，為將來接觸實際項目打下良好基礎。（2）實際項目設計。實際項目指的是結合課程特點和課程教學目標，與設計公司合作引人的項目，指導學生參加的各類設計競賽和方案投標活動。以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例，在AutoCAD課程教學過程中引入的實際項目有概念性家具設計與制作、校園指示牌設計、杭州金色家園小區(qū)住宅室內設計、學院校史陳列室展示設計、杭州杰施服飾專賣店設計等。實際項目實踐有利于學生獲取崗位工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，具備Auto-CAD繪圖師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與工作崗位的零距離對接。

2.教學項目任務化。在AutoCAD課程教學中，以實際項目為工作任務，按照實際的項目流程形成具體的項目任務，制定項目整體進度規(guī)劃，并根據(jù)難度將任務分解為各任務模塊。教學項目任務化使學生易于掌握知識和技能，并且樂于學習。

在任務分解過程中，把總體目標細分為一個個小目標，再通過這些小的目標來體現(xiàn)總體目標。同時控制好教學內容的難易程度，盡可能使學生接觸一些容易掌握的知識與技能，使學生能感知到自己的學習效果。以繪制室內平面圖為例可分解為以下具體任務：設置輔助繪圖工具；墻線繪制；門窗繪制；家具繪制；地面填充；標注尺寸；文字說明。任務具有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，產生學習成就感，增強學習自信心，同時使任務凸顯，從而實現(xiàn)項目任務各個突破，增強項目化教學的實效性。

3.教學活動以學生為主體。針對AutoCAD課程極強的實踐操作性，在教學環(huán)節(jié)中注重以學生為主體的教學設計和安排。教師從教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的組織者和引導者，為學生技能訓練創(chuàng)造條件，盡可能多地為學生提供探索、思考與討論的空間，同時把握教學的進程和方向。例如：教師在布置AutoCAD各項目任務時，只提供需要繪制的圖紙或實際場地，制定上機的目的與要求，而上機繪圖的思路、方法、實施方案及步驟等則要求學生獨立思考或小組共同討論完成。

學生主動參與到項目中，自發(fā)理解并自覺學習相關知識，主動探究AutoCAD施工圖的繪圖方法、步驟、命令的組合使用和如何提高繪圖效率等。教師對學生提出的問題不直接給出答案，而是以啟發(fā)和鼓勵的方式引導學生去思考、分析或通過小組討論解決項目實踐過程中遇到的問題。學生在實踐中熟練掌握AutoCAD各知識點并能夠綜合運用，實踐能力和協(xié)作精神得到提升。

4.教學環(huán)境情境化。在項目化教學過程上，教師帶領學生在實訓工作室完成實際項目的“教、學、做”。在“教、學、做”的過程中，教師要實現(xiàn)教學環(huán)境的情景化設計，使CAD的基本操作、CAD的基本繪圖和編輯命令、CAD文字和尺寸標注以及電腦軟件CAD家具三視圖繪制、電腦軟件CAD室內施工圖繪制等AutoCAD項目任務目標通過情境形式真實再現(xiàn)。例如：利用CAD繪制房屋裝修圖、燈具布置圖、地面鋪裝圖、別墅小庭院景觀設計、商業(yè)店面櫥窗設計圖等。通過情境化教學，學生能非常自如地運用CAD知識來解決各種實際問題，例如，運用CAD繪制家具、軟裝、人物、花草、服飾等。通過情境化教學，為學生職業(yè)能力的獲得提供一種理想的環(huán)境，便于學生更好地掌握Au.toCAD繪圖與制作技能，拓展綜合設計職業(yè)能力。

5.教學評價多元化。首先，強調學生的自主學習和自我評價。鼓勵學生對自己的項目學習成果、自學能力和團隊合作能力，進行主動、客觀的自評，總結自己的項目實踐體驗。其次，強化學習小組之間的互評，通過展示和匯報項目成果等方式實施學習小組互評，鍛煉學生的表達能力和組織能力。最后，教師對學生從設計能力、操作技能、工作態(tài)度、小組合作情況等方面進行綜合考核。教師在肯定學生完成的項目成果的同時，著重幫助學生對項目制作過程和效果進行點評和指導。

三、項目化教學在AutoCAD課程中應用的建議

1.項目設計要合理。在進行項目設計時，應注意以下原則：（1）積極與設計公司合作引入實際項目，開展課程共建；（2）項目要具有明確的任務書，將教學內容融入項目工作過程中，工作成果具有一定的教學價值和實際應用價值；（3）注重項目理論知識和軟件操作技能的結合；（4）注重項目完成的過程，使學生有獨立進行構思、設計、學習和工作的機會，激發(fā)其自主學習的積極性；（5）在教師的引導下，學生能夠自己處理或小組討論解決在項目工作中出現(xiàn)的問題和困難；（6）課程項目設計具有循序漸進的難度提升，逐步建構學生的知識和能力體系；（7）項目實踐完成后需組織教學成果作品展，師生根據(jù)項目評分標準對成果進行評價。

2.注意專業(yè)其他課程對AutoCAD課程項目化教學的支撐。AutoCAD繪圖所設定的實際教學項目，具有綜合性的特點，要求學生具備跨課程的綜合專業(yè)知識與解決實際問題的能力。例如：室內工程制圖是AutoCAD課程的先修課程，其中尺度和比例是室內工程制圖的基礎，而許多學生在繪制AutoCAD室內平、立面圖時往往會忽略這一點，在學習過程中只注重對操作命令的訓練，疏忽了對室內工程制圖規(guī)范的學習和應用，以致AutoCAD制圖不到位、不可用。因此，較好地掌握室內工程制圖等先修課程的原理與規(guī)范是AutoCAD課程實施項目化教學的基礎。

3.注重師資隊伍的建設。高素質的“雙師型”師資隊伍是實施項目化教學的基本條件之一。為保證項目化教學的有序進行，教師應當積極通過下企業(yè)掛職鍛煉、參加AutoCAD軟件培訓、考取國家室內裝飾設計師AutoCAD職業(yè)技能資格證書等方式，提高自身繪圖技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以通過從環(huán)境藝術設計公司聘請專家參與Au-toCAD課程教學和實訓指導，定期舉辦教學交流活動等形式，優(yōu)化AutoCAD課程的師資隊伍，從而提高整體教學水平。