□文/劉永立

（石河子大學商學院 新疆·五家渠）

引言

黨的十七大報告明確提出：“要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。面對新形勢，我國高等教育在強調創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的同時，也非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，使大學生獲得創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質、豐富其創(chuàng)業(yè)知識、增強其創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育對推進創(chuàng)新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展具有重要意義。

經(jīng)過近10年的探索與實踐，我國高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進大學生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動作用，涌現(xiàn)出一些大學生創(chuàng)業(yè)精英，收到了良好的社會效果，但從整體上看，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多問題，這些問題制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育就是為了促進學生就業(yè)，屬于就業(yè)教育、就業(yè)指導的范疇，因而在管理上將其歸入學生處或招生就業(yè)處，創(chuàng)業(yè)教育往往在學生即將畢業(yè)時才開始實施，內容也無非是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等，學生對畢業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育課程興趣不高，而是忙于應聘、找工作，創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。另外，經(jīng)管類院校在教學中本身就存在重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，所以有些院校的創(chuàng)業(yè)教育只是開一些創(chuàng)業(yè)教育課程，搞一些創(chuàng)業(yè)大賽活動，沒有給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的平臺，學生在創(chuàng)業(yè)教育中學到的也只是一些創(chuàng)業(yè)理論，距離創(chuàng)業(yè)實際相差甚遠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。創(chuàng)業(yè)教育分為廣義的創(chuàng)業(yè)教育和狹義的創(chuàng)業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)為核心的，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是以具體的操作技能為主要目標的，其內涵、層次、目標等有著重要的差別，這也是普通高等學校的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于一般職業(yè)技術教育、成人教育與非學歷繼續(xù)教育院校所實施的創(chuàng)業(yè)教育的根本。但在一些經(jīng)管類普通高校中，管理者對創(chuàng)業(yè)教育的理念認識并非很到位，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中難免有些偏頗，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中往往不重視創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培育，而是把重點放在創(chuàng)業(yè)精英的培養(yǎng)上，鼓勵每個學生都去創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)典型，只追求創(chuàng)業(yè)教育的結果，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的內涵。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的一部分，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成具有視野開闊、反應敏銳、敢于挑戰(zhàn)、勇于實踐，有堅強的意志力、強烈的事業(yè)心和組織管理才能的人才。在市場競爭如此激勵的今天，創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，必須具有創(chuàng)新才能在同行中脫穎而出，而創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和專業(yè)教育分不開的。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，其中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，在專業(yè)教育過程中培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，引導學生用所學知識進行創(chuàng)業(yè)，而不是俗話所說的：“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，只關心創(chuàng)業(yè)結果，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育完全脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它必須依賴專業(yè)教育，在專業(yè)教育的基礎上進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育不成體系。國內很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，有些學校在人才培養(yǎng)方案中添加了創(chuàng)業(yè)教育課程，或者在選修學分中單獨開設了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，條件好的學校建立了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，給學生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展起來了。然而，中國大學的行政治學的色彩太重，致使創(chuàng)業(yè)教育的管理體系不通暢，納入培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)教育課程由教務部門負責，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學科競賽活動由學生部門負責，創(chuàng)業(yè)園區(qū)又由另外一個部門負責，各部門之間不能協(xié)調運轉，開展創(chuàng)業(yè)教育工作也是各自為政，難成體系。

（五）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)專業(yè)教育大多以教師為主、以課堂為主、以書本為主，而創(chuàng)業(yè)教育除了要求教師講授創(chuàng)業(yè)理論外，還要求教師對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育很好地進行融合。另外，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教學，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，這正是大多數(shù)教師，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師的軟肋，他們在創(chuàng)業(yè)教育中只能是紙上談兵，有些甚至與實際相背離。有些學校開展創(chuàng)業(yè)講堂，聘請企業(yè)家或老板給學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，但企業(yè)家或老板往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，他們講的往往是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)進行融合。

二、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構建

綜觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育，大多沒有形成創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育要么是停留在對學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的初級階段，要么是只重視創(chuàng)業(yè)的結果而不是創(chuàng)業(yè)教育的過程，特別是經(jīng)管類專業(yè)院校，長期形成的重理論、輕實踐的觀念還沒有完全消除，創(chuàng)業(yè)教育更加難以深入。在這種形勢下，迫切需要根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結合院校實際情況，構建一套適用經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

本文的研究根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，結合校院實際情況，構建經(jīng)管類專業(yè)從創(chuàng)業(yè)教育課程→創(chuàng)業(yè)模擬→創(chuàng)業(yè)實踐→創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“四層次”，創(chuàng)業(yè)課程結合企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講堂“、挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽結合創(chuàng)業(yè)實驗室創(chuàng)業(yè)模擬、校內創(chuàng)業(yè)實踐結合校外創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“六位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育中大眾教育與精英教育的結合。其體系結構如圖1所示。（圖1）

第一層次：第一課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要在第一課堂完成，主要包括一些專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅是在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂里，還需要將其融入到專業(yè)教育課程中，這就需要在人才培養(yǎng)方案、教學大綱中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，在課程設計的時候有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這對教師的課堂教學、實踐經(jīng)驗，對教學方式方法的改革等提出了較高的要求。創(chuàng)業(yè)講堂主要是邀請一些企業(yè)家以講座的形式對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，以彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。

第二層次：第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要由學生科技活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，包括“挑戰(zhàn)杯”學生科技大賽、創(chuàng)業(yè)精英大賽、創(chuàng)新型實驗計劃、大學生研究訓練計劃等第二課堂活動，通過這些活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊精神、協(xié)作能力及領導能力、管理能力，提升學生的綜合素質，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

圖1

第三層次：創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能包括自我規(guī)劃、企業(yè)規(guī)劃能力，團隊管理能力，財務分析、信息處理、市場預測能力，商務談判、人際溝通能力，項目管理能力等等，這些能力是創(chuàng)業(yè)者所必備的基本技能，很多是書本里、課堂上學不到的，通過創(chuàng)業(yè)大賽等活動獲得的技能也多是在虛擬環(huán)境下得到的，有些和實際市場差距甚遠、甚至相背，而在校大學生很少有機會去真正管理一個企業(yè)，為解決這個問題，我們可以提供一個實踐平臺，給有能力創(chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，通過申報創(chuàng)業(yè)項目的形式進行立項，獲得立項的創(chuàng)業(yè)項目配備1～2名創(chuàng)業(yè)指導教師，學生創(chuàng)辦的企業(yè)在市場上運作，學校提供辦公用房、辦公設施等，減少學生創(chuàng)業(yè)風險。

第四層次：創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)精英的孵化。在創(chuàng)業(yè)實驗室中的項目，經(jīng)過一段時間的市場化運作后，如果條件成熟，學生可以申辦營業(yè)執(zhí)照，注冊成為真正的公司，走出校園，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)。

在四個層次上通過“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)講堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”構建“四層次六位一體”的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系注重創(chuàng)業(yè)教育的內涵，將創(chuàng)業(yè)教育融入了專業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐進行了有效的結合，同時兼大眾教育與精英教育的結合。

三、結束語

創(chuàng)業(yè)體系順利的實施，還需要諸多的保障措施，需要管理者的重視，有明確的創(chuàng)業(yè)理念，有經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導教師，各部門協(xié)作提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，等等。只有做好這些，創(chuàng)業(yè)教育才能良好地實施?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校教學重點工作之一，只有靠廣大教育工作者不斷探索、不斷努力，才能將創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展下去。

[1] 劉蘭劍，張瑜.大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].繼續(xù)教育研究，2010.9.

[2] 黃茂.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2010.5.

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