□文/毛麗君

（德州學(xué)院 山東·德州）

一、“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的涵義?；趩栴}的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL，于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，此后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工商管理、國(guó)際商務(wù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法有很大區(qū)別，詳見表1。（表 1）

表1 兩種教學(xué)方法學(xué)習(xí)原理比較

（二）“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)施。以學(xué)生為導(dǎo)向的“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法，是由4～6個(gè)學(xué)生組成小組，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)過程，通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題為目的而開展小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此教學(xué)法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、研究論證、得出結(jié)論”五個(gè)階段代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)、預(yù)習(xí)”等環(huán)節(jié)，見圖l。（圖1）

此教學(xué)法由于是以解決實(shí)際問題為目的，而解決實(shí)際問題的過程中必然要用到相關(guān)的不同學(xué)科課程的知識(shí)，這就使學(xué)生對(duì)所涉及到的各學(xué)科的知識(shí)能夠融會(huì)貫通、活學(xué)活用，而不是孤立的為學(xué)而學(xué)。而且，在解決問題的過程中，是以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成，小組組長(zhǎng)需要制訂工作計(jì)劃、組織討論，很好地鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、語言表達(dá)、書面寫作、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、任務(wù)實(shí)施等各項(xiàng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到問題，這時(shí)可以選用圖2所列的解決途徑。（圖2）

二、目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

圖1 “基于問題的學(xué)習(xí)”五階段循環(huán)圖

圖2 “基于問題的學(xué)習(xí)”過程中問題的解決途徑

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)講授現(xiàn)狀。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式大多是以教師講授為中心，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴，不敢也不想向老師提出問題，學(xué)生的歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性也被抹殺了，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)更是為零。表現(xiàn)在國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程上就是：學(xué)生不能完全熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)全過程的所有程序、相關(guān)單證制作和業(yè)務(wù)談判的技能、國(guó)際貿(mào)易慣例法規(guī)和習(xí)慣做法；對(duì)于WTO相關(guān)規(guī)則一知半解，并不能靈活運(yùn)用這些規(guī)則、慣例的各種機(jī)制有效保護(hù)自身權(quán)益，對(duì)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易政策了解不深；不能成為熟練掌握和運(yùn)用其所學(xué)的專業(yè)技能從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的高級(jí)商務(wù)人才。

（二）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)今大學(xué)大多存在學(xué)生眼高手低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：遲到、早退、曠課屢屢發(fā)生，即使按時(shí)出勤認(rèn)真聽講的也不多，老師講課時(shí)學(xué)生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時(shí)卻三緘其口；對(duì)作業(yè)非常不認(rèn)真，提交的作業(yè)大都是一個(gè)版本，甚至錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)都一樣。究其原因，不僅來自學(xué)生方面，也來自教師方面，更有教育體系以至整個(gè)社會(huì)方面的原因。要想使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而學(xué)習(xí)狀況有所改觀不是一朝一夕的事情，需要整個(gè)教育制度、教育體系等相配合。但是，作為教師目前能夠做到的是在現(xiàn)有條件下改善現(xiàn)有的教育、教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)效果。

三“、基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程一共涵蓋十章內(nèi)容，即國(guó)際慣例與國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、合同的主體與標(biāo)的、進(jìn)出口合同的磋商與訂立、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際貨款結(jié)算、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)、爭(zhēng)議的預(yù)防與處理、履行進(jìn)出口合同、其他貿(mào)易方式。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門主要研究國(guó)際貨物交易具體過程的課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：首先是熟悉專業(yè)理論知識(shí)。讓學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)程序；熟悉相關(guān)的國(guó)際慣例；掌握出口報(bào)價(jià)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算等理論內(nèi)容；其次是掌握專業(yè)操作技能。能夠熟練運(yùn)用理論進(jìn)行報(bào)價(jià)、貨運(yùn)、投保、結(jié)算等實(shí)務(wù)操作；能夠制作、審核各種涉及進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的單證，并能處理單證方面的問題；再次是提高社會(huì)工作能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)分析問題的習(xí)慣，做事謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，積極協(xié)作的工作作風(fēng)。

如前所述，“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法是以學(xué)生為導(dǎo)向，使學(xué)生通過綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決項(xiàng)目問題為目的而開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。要想達(dá)到預(yù)想的效果，還需要具備一些條件。

表2 運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法對(duì)“交易磋商的程序”一節(jié)的設(shè)計(jì)

首先，要找到合適的實(shí)際問題。這樣可通過解決實(shí)際問題使學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)和技能，這是最關(guān)鍵也是最花費(fèi)時(shí)間經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。實(shí)際問題有不同的層次，由高到低分別是第一層次、第二層次和第三層次，可以先從較低層次開始做起，隨著實(shí)際問題層次的提高，實(shí)現(xiàn)的難度及需要的經(jīng)費(fèi)也逐步增加。具體層次的分類如下：

1、第一層次，企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)參與實(shí)際業(yè)務(wù)工作，學(xué)以致用，以用促學(xué)。但這需要學(xué)校和企業(yè)的合作。

2、第二層次，模擬實(shí)驗(yàn)。在電腦上模擬國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用虛擬的交易再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境。這可以通過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課程來實(shí)現(xiàn)。

3、第三層次，設(shè)計(jì)問題。將每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問題，學(xué)生通過解決核心問題掌握主要知識(shí)點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生興趣，需要有配套的多媒體課件、視頻、資料庫(kù)供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

其次，要有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑。除了學(xué)校、學(xué)院的圖書館、公共網(wǎng)上的資源外，教師要有固定的答疑時(shí)間和地點(diǎn)，這可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的在線答疑實(shí)現(xiàn)；學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定、督促和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；建立習(xí)題集和模擬試題庫(kù)，使學(xué)生自我測(cè)試，檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握。

最后，要建立合理的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)效果。

（二）“交易磋商的程序”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖灰状枭痰某绦颉笔堑谌▏?guó)際貨物買賣合同的商定與履行）中第十三章的內(nèi)容，旨在向?qū)W生闡明國(guó)際貿(mào)易出口工作中合同訂立的步驟。需要掌握的內(nèi)容是交易磋商的程序；發(fā)盤和接受的構(gòu)成條件以及撤回、撤銷、失效的法律規(guī)定。

如果按照傳統(tǒng)的講授完成這一章的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言會(huì)感覺專業(yè)術(shù)語較多，而且對(duì)發(fā)盤和接受的構(gòu)成條件以及撤回、撤銷、失效的法律規(guī)定這些概念較難理解。如果采用給出實(shí)際問題，設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，通過讓學(xué)生自己去解決問題、組織討論并模擬演練的方法，一方面可以讓學(xué)生更好地理解這些概念；另一方面也使這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味。具體做法如表2所示。（表2）

四、總結(jié)

實(shí)施“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法之后，發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象：有些學(xué)生比較懶惰，不認(rèn)真參與，等到其他人完成之后直接復(fù)制，或者全組依賴組長(zhǎng)一人完成。因此，若想順利實(shí)行這種教學(xué)法，需要事先制定規(guī)則并投入大量的時(shí)間和精力去監(jiān)督和防范，如果指導(dǎo)教師多一些，每個(gè)教師負(fù)責(zé)3～4個(gè)組，每組學(xué)生少一些，或許能夠逐漸杜絕抄襲和敷衍的現(xiàn)象。

采用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法在開始的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生的不適應(yīng)可能會(huì)有配合不好、無所適從等情況的出現(xiàn)，教師也會(huì)因?yàn)椴豢煽厥录臅r(shí)常出現(xiàn)而顯得忙亂，但隨著學(xué)生參與性的增強(qiáng)、教師經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)資料的逐步完善，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。

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