石博

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的一種方法。但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不乏有些情境的創(chuàng)設(shè)是無(wú)效的。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢？下面談幾點(diǎn)自己的看法。

一、關(guān)注有效情境的基本特點(diǎn)

有效的教學(xué)情境要具備以下特點(diǎn)：

1. 情境生活化。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。因此，首先要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其次要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 情境形象化。形象化的實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

3. 情境感染化。情緒、情感是可以“傳染”的，具有情感性的情境可以感染學(xué)生，使之與作者、老師達(dá)到共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體方法

創(chuàng)設(shè)情境的方式要“因文而異”，具體文章具體分析，具體課型具體分析，具體環(huán)節(jié)具體分析。

1. 從文章性質(zhì)來(lái)確定創(chuàng)設(shè)情境的方式。寫(xiě)景、狀物的文章靠語(yǔ)言描述都比較抽象，不容易理解體會(huì)，尤其是離我們較遠(yuǎn)、較生疏的景或物，更何況我們這些生活在農(nóng)村的孩子，幾乎沒(méi)走出去過(guò)，視野比較狹窄。這樣教學(xué)的基礎(chǔ)就需要多媒體輔助教學(xué)。語(yǔ)文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教學(xué)資源，許多老師還能親自制作多媒體課件，進(jìn)行上課、專題訓(xùn)練和實(shí)體講評(píng)。

敘事、故事性的文章需要感悟體會(huì)，為了更好地完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：

（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

古詩(shī)文教學(xué)在于讓學(xué)生了解中國(guó)古代詩(shī)歌及其文化意義，在講解中會(huì)出現(xiàn)枯燥單調(diào)情況，而過(guò)多的運(yùn)用媒體渲染又會(huì)抹煞原汁原味的文化底蘊(yùn)。針對(duì)這一情況，我們可以采用創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的方式。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，說(shuō)明了詩(shī)與畫(huà)之間的關(guān)系。語(yǔ)文教材中，借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。這種創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。

2. 從課型來(lái)確定創(chuàng)設(shè)情境的方式。語(yǔ)文課堂除了字詞句篇的知識(shí)掌握外，更需要語(yǔ)文能力的提升，包括表達(dá)、朗讀、書(shū)寫(xiě)、表演及課外知識(shí)含量。這就需要教師在語(yǔ)文課堂外創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：編課本劇、詩(shī)歌朗誦比賽、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、作文競(jìng)賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 從課堂環(huán)節(jié)來(lái)確定創(chuàng)設(shè)情境的方式。巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要的。導(dǎo)語(yǔ)像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上，由此學(xué)生就可以輕松愉快地到達(dá)彼岸。

每一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)同樣有著舉足輕重的作用。課堂的結(jié)尾，我們可以采用總結(jié)、續(xù)編、圖文回顧、表演等方式升華或深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文教師要改變以往的一味追求形式與氛圍的錯(cuò)誤理念，科學(xué)運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，提升課堂教學(xué)效率。