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互動課堂問題前置的思考與應(yīng)用

2013-08-12 02:13程曉紅
關(guān)鍵詞:一元二次方程前置時態(tài)

程曉紅

課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動。教學(xué)設(shè)計就是圍繞各環(huán)節(jié)的布局安排,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計劃、有策略的創(chuàng)造性決策,以解決怎樣教的問題。其中問題的設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)是一個很重要的方面,合理的布局和師生互動的方式都直接影響著課堂教學(xué)的效率。所以,問題的設(shè)計安排是前置還是后置,引發(fā)了我的思考。

課例一:數(shù)學(xué)課堂問題前置的應(yīng)用策略

我聽了李永梅老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,課題是《實際問題與一元二次方程》。她這節(jié)課主要有兩個任務(wù),一是一元二次方程的解法;二是用一元二次方程解決實際問題。第一個任務(wù)很順利地就完成了;通常情況下利用一元二次方程解決實際問題就會出現(xiàn)一些問題,一般學(xué)生會忽略一元二次方程得出的兩個解在實際應(yīng)用中是否成立(比如說人不可能以小數(shù)來計算),但是學(xué)生往往意識不到這一點,直接就答出兩個解,所以這個地方常常是失分點。通常按照我們的思維慣例,是讓學(xué)生先做題,然后發(fā)現(xiàn)問題,再解決問題,再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但是下次學(xué)生還會出錯,因為教師的強(qiáng)調(diào)未能引起學(xué)生足夠的重視。李永梅的課堂布局妙在把可能發(fā)生的錯誤提前暴露,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決,也就是把問題前置,引起學(xué)生足夠的重視。所以,在進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)之前,先向?qū)W生拋出問題:讓學(xué)生思考解一元二次方程與解決實際問題二者之間有什么不同之處?學(xué)生通過觀察分析,最后確立解實際問題中對兩個解成立的討論,使學(xué)生明確用一元二次方程解實際問題的方法。學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn),主動思考,很快就得出結(jié)論。所以,讓學(xué)生主動去分析得出,而不是老師直接給出,效果完全不一樣,給學(xué)生留下的印象更深刻,這樣再進(jìn)行練習(xí),出錯率就明顯降低了。

課例二:英語時態(tài)訓(xùn)練問題前置的策略分析

為了更好地研究問題前置的利與弊,我又聽了一節(jié)英語課,這節(jié)課教師的講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練都做得很好,但是其中一個環(huán)節(jié)是運用進(jìn)行時表將來的時態(tài)編對話,學(xué)生們上黑板去編、去寫,很認(rèn)真,練的也到位。但是因為學(xué)生重點放在了怎么去編對話,而忽略了時態(tài)的正確運用,錯誤很多,所以老師逐個指正很辛苦,還浪費時間,學(xué)生容易造成視覺、聽覺上的疲勞,不斷的有學(xué)生在溜號,所以這個環(huán)節(jié)的效果不是很好。結(jié)合數(shù)學(xué)李老師的課,我對于問題前置有點想法,所以課后我與這位老師探討,如果改變布局,在編對話之前,讓學(xué)生先梳理一下思路,讓他們自己討論應(yīng)該怎么用進(jìn)行時表將來這個時態(tài)編對話,其中需要注意什么問題。就是把錯誤提前曬一曬,使學(xué)生再編對話的時候就能夠注意時態(tài)的運用,減少類似錯誤的出現(xiàn)。這就是一種問題前置的思維方式,效果很好。

有的教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)不夠充分,沒有從學(xué)生的心理特點和思維特點考慮,有的時候在練習(xí)過程中出現(xiàn)了問題之后,再進(jìn)行糾錯、總結(jié)、強(qiáng)調(diào),往往效果并不理想。一般來說,人們對某一事物的最初印象往往都是最深刻的,并且老師越是強(qiáng)調(diào)“錯誤”,學(xué)生越是對“錯誤”記憶深刻,反而容易忘記“正確”的內(nèi)容。所以,教師們總是感慨為什么多次強(qiáng)調(diào)的問題,學(xué)生還是反復(fù)犯錯呢?如果教師課前多分析教材,多了解學(xué)生,在課堂教學(xué)中合理有效地安排設(shè)置問題的環(huán)節(jié),將問題前置,引發(fā)學(xué)生主動思考“為什么”,了解分析“是什么”,最后通過研究總結(jié)得出“怎么辦”的結(jié)論,這樣就會將正確的內(nèi)容記憶得準(zhǔn)確而持久,練習(xí)的正確性大大提高。所以,我認(rèn)為問題前置利大于弊。

課例三:美術(shù)學(xué)生實踐操作問題前置的思考

問題前置是否適用于所有學(xué)科,我與各學(xué)科的老師進(jìn)行了聽課、探討和論證,覺得是具有可行性的。比如我又聽的一節(jié)初一美術(shù)教學(xué)展示課《大家動手做條龍》。這節(jié)課的目標(biāo)就是要求每個小組要合作制作一條龍。做龍的步驟是,分解完成龍頭、龍身、龍尾,而且龍頭還分解為龍嘴、龍角等,所有部件都完成后,再進(jìn)行組裝,所以小組完成一條龍,就必須要分工協(xié)作。之前的講解、示范等環(huán)節(jié)設(shè)計得都很好,到了讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)時,問題出現(xiàn)了,由于小組內(nèi)部分工不明確,要么都去做龍頭,無人做龍尾,或者都去做龍身,沒人做龍頭,出現(xiàn)重復(fù)、無效的勞動。所以結(jié)束時,四個小組,只有一個小組完成了整條龍的制作,其它小組的學(xué)生很失落,教師也很遺憾。這時教師才讓完成任務(wù)的那個小組道出了成功的秘訣:組長分工明確,誰做龍頭、誰做龍尾、誰做龍身,做龍頭的兩個人也明確分工,誰做龍角、誰做龍嘴,具體落實到人頭,絕不重復(fù),分工協(xié)作,共同完成。如果教師能夠提前預(yù)設(shè)會發(fā)生的問題,并把問題前置,在制作之前,把問題拋給學(xué)生:讓小組討論接到了做一條龍的任務(wù),怎么才能又快又好的完成呢?讓大家暢所欲言,這樣互相借鑒好方法,我想下課的時候絕不是只有一個小組完成了任務(wù)。

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是雙邊互動的關(guān)系,但教師不能一味地去“補(bǔ)救”學(xué)生的錯誤,而要在錯誤即將發(fā)生之前將問題前置,想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒,引發(fā)學(xué)生主動思考,使他們精神振奮,引起學(xué)生足夠的重視,杜絕或減少錯誤的發(fā)生率,提高課堂教學(xué)效率,這也是我們一直追求的目標(biāo)。如果我們在親身講課或聽課的過程中,多關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生多思考、多提出幾個“為什么”,我想經(jīng)過教師有目的的培養(yǎng)鍛煉,學(xué)生一定會通過獨立思考達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這是獲得知識、技能,使學(xué)生思維能力得到不斷提高的最佳途徑,勝于教師的直接傳授。問題前置是否適用于所有的課堂,得因課、因人等等因素而異,所以我認(rèn)為在合適的教學(xué)內(nèi)容上使用問題前置是值得提倡的。

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