吳桂興

（廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門 361000）

1 引言

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類

Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化.不同的學(xué)習(xí)者往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多種外部因素的影響，包括社會因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)背景、家庭背景等等；但是，學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的主要原因可能還是內(nèi)在的，包括性格、觀念、認(rèn)知特點、語言水平等等.

學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)大致可以分為以下幾類：一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”，包括視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、動手操作學(xué)習(xí)模式；一類是以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)進(jìn)行分類，包括受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，喜歡與人交往、感知型的“場依存型”學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)上獨立、分析型的“場獨立型”學(xué)習(xí)者；以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以分為審慎型學(xué)習(xí)者和沖動型學(xué)習(xí)者；另一類是以情感和性格因素為基礎(chǔ)，分為左腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者和右腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者等等.[1]

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的目的

學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，不存在“好”“壞”之分，每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的優(yōu)勢和劣勢，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為對立兩級是不科學(xué)的，它們的差異事實上是“度”的差異，如有的學(xué)習(xí)者較多地表現(xiàn)為“視覺型”的風(fēng)格，而一些學(xué)習(xí)者更多地具有“聽覺型”的風(fēng)格.其次學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對的穩(wěn)定性，它是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，它不是不可以改變的.因此，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的有兩點一個是語言教學(xué)有指導(dǎo)意義的研究結(jié)論是提出;二是使學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)點和缺點的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)研究需要做出適當(dāng)調(diào)整,來培養(yǎng)和豐富他們的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù).[1]

2 研究方法和步驟

2.1 研究對象

參加該項研究的對象為廈門理工學(xué)院四個2009級非英語專業(yè)新生班級，他們的入學(xué)英語成績平均分是一樣的，使用相同的教學(xué)資源，授課老師也是一樣的，但是四個班級所使用的教學(xué)方法是不一樣的.教師根據(jù)Oxford的風(fēng)格分析調(diào)查表SAS（Style Analysis Survey）對其中的2個班級110名學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，被試者根據(jù)自己的實際情況在四級量表上從“從沒有”（0分）到“總是”（3分）做出相應(yīng)的選擇.教師了解受試班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，根據(jù)受試班級學(xué)生的組織教學(xué),讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格,讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需求調(diào)整的學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),教師的教學(xué)風(fēng)格.另外兩個班級，教師則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并沒有對他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查.

2.2 數(shù)據(jù)收集與分析

新生開學(xué)第一節(jié)英語課，由授課老師在課上發(fā)給學(xué)生馬上填寫，并告知受試者本次調(diào)查與他們期末成績無關(guān)，請按問卷要求認(rèn)真填寫.本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷103份.應(yīng)用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先統(tǒng)計出受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，經(jīng)過2年的教學(xué)，教師再用單因素方差分析（One-way ANOVA）對比四個班級的大學(xué)英語四級（CET-4）成績，檢驗實驗效果是否顯著.

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計（表1）

表1顯示的是被試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計.可以看出，視覺型、場依存型、審慎型及右半腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者所占比率較高；其他類型學(xué)習(xí)者所占比率較低.授課教師根據(jù)該表組織教學(xué).因為視覺型受試者比較容易通過眼睛看到的東西進(jìn)入大腦的長期記憶，如果光是聽老師講而沒有書面的資料，他們會感到痛苦，因此教師根據(jù)需求盡可能應(yīng)用豐富視覺刺激策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.而場依存型學(xué)習(xí)者喜好社交、喜歡小組學(xué)習(xí)，能夠比較好地理解一段話或一篇文章的意思，但不太注意那些用以表達(dá)意思的音或詞，他們注意的目標(biāo)是語言材料的整體意思，因此，教師有意識地提醒學(xué)生揚長補(bǔ)短，同時多組織游戲、討論、辯論、角色扮演等課堂活動激勵場依存型學(xué)習(xí)者.而對于審慎型學(xué)習(xí)者，針對他們的學(xué)習(xí)語言的速度不快，但是準(zhǔn)確率低特點，教師在提問問題等方面，給予他們足夠時間思考，同時，在閱讀等方面注重對他們速度的訓(xùn)練.而右半腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者比較喜歡選用那些運用形象思維和直覺思維的策略，如記單詞時，腦子里會出現(xiàn)單詞的形象；讀文章時，喜歡先看大意等等，而現(xiàn)行

表1

的教育制度，課程設(shè)置、教學(xué)方法的實施都假設(shè)我們的學(xué)習(xí)者都屬于左腦主導(dǎo)型，因此傳統(tǒng)的課堂，期待學(xué)生通過聽講座、討論、閱讀教科書、完成書面作業(yè)來掌握新知識，他們課內(nèi)外學(xué)習(xí)都借助詞匯、概括、數(shù)字，很顯然，這種學(xué)習(xí)方式與右腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者發(fā)生了沖突，因此，授課教師在授課過程中盡量避免這些缺陷，盡可能采取右半腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者比較傾向的策略，同時有意識對他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練.

3.2 大學(xué)英語四級成績對比結(jié)果（表2 p＜0.05）

表2

表2用單因素方差分析（One-way ANOVA）將沒有運用學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)的兩個班級的大學(xué)英語四級（CET-4）成績與將學(xué)習(xí)風(fēng)格運用到教學(xué)過程中的兩個班級大學(xué)英語4級成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過2年的教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并將他們運用到教學(xué)過程中的班級4級成績明顯高于那些傳統(tǒng)教學(xué)的班級.

4 啟示與建議

4.1 怎樣才是以學(xué)生為中心？

“以學(xué)生為中心”是近幾年人們經(jīng)常討論的話題，但真正的“以學(xué)生為中心”并不是簡單地把它理解為將原本教師支配課堂的時間還給學(xué)生.這與教師處于支配地位，同一個教學(xué)模式教授幾十位教學(xué)對象的傳統(tǒng)課堂是相悖的.我們的目標(biāo)是個性化的教學(xué)方式.因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，遵循語言習(xí)得的規(guī)律.

4.2 盡量協(xié)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格如果與教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配的話，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績將會有很大的提高.教師不可能去迎合每個學(xué)生的品味，因為教師也有自己的教學(xué)風(fēng)格，所以教師應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)方式上的差異，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，互相配合，促進(jìn)英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

4.3 將“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的理念引人到英語教學(xué)中

解決語言教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合的途徑之一是將“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的理念引人到外語教學(xué)中，根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動積極的學(xué)習(xí)潛能.必須注意的是教師的責(zé)任不會因為“自主學(xué)習(xí)”而得以解脫，事實上對教師的要求進(jìn)一步提高了.而我們說的“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該是在嚴(yán)格指導(dǎo)下、有目的、有計劃的，那么在確定目的、任務(wù)之前，我們應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，達(dá)到個性化的目的.

4.4 將“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered classroom）擴(kuò)展為“提高學(xué)生能力的課堂”(student-empowered classroom).

Kinsella將“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered classroom）擴(kuò)展為“提高學(xué)生能力的課堂”(student-empowered classroom)，這也是我們真正要創(chuàng)造的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué).在這種課堂上,老師不僅要知道也應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并提供信息和技能的學(xué)生,他們可以選擇,以促進(jìn)他們的控制.

〔1〕Reid, Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

〔2〕余心樂.關(guān)于中國英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J].外語教學(xué)與研究,1997(01).

〔3〕譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究價值[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1994(03).

〔4〕任連奎.學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語言學(xué)習(xí) (英文)[J].Teaching English in China,2002,(03).

〔5〕鄭珺.基于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].廈門理工學(xué)院學(xué)報,2007(02).