劉三貴

摘 要：生物是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系異常緊密的學(xué)科，初中階段生物教材中所涉及的知識(shí)都在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)這些教材內(nèi)容中的知識(shí)加以生活化的利用，利用學(xué)生在生活中對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)

中的理性化認(rèn)識(shí)。另外這種生活化的課堂還能夠最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生持久性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及生物知識(shí)的運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力；知識(shí)運(yùn)用能力；生物素養(yǎng)；全面提高

在初中階段的生物教學(xué)中，開(kāi)展生活化的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有著非常深刻的意義，而學(xué)生的這些能力正是我們所要提高的學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)中非常重要的部分。另外生活化的課堂教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)體系的形成和完善，因?yàn)槌踔须A段所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)生在未接觸生物學(xué)之前都對(duì)這些生活中所涉及的生物學(xué)知識(shí)有著很深的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)的奠定是我們開(kāi)展生物教學(xué)非常難得的幫助。我們可以站在學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上將學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，生活化的生物課堂教學(xué)還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種較為持久的內(nèi)在動(dòng)力。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的生物教學(xué)中，從目前的情況來(lái)看最大的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)的學(xué)生并不是很多，

造成這種局面的原因多半還是由于我們的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的原因，教學(xué)方法過(guò)分地脫離實(shí)際，學(xué)生感受不到生物學(xué)的真實(shí)意義，也難以通過(guò)文字的描述形成理性化的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步減退的后果。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)模式，處處以學(xué)生為本，將教學(xué)內(nèi)容最大化地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在生活中對(duì)于生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成。并且通過(guò)生活化的課堂教學(xué)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一章節(jié)的時(shí)候，有一部分知識(shí)是關(guān)于細(xì)胞吸水與細(xì)胞失水，這部分知識(shí)我們?cè)谏钪薪佑|的非常頻繁，如

腌制咸菜的原理以及用鹽或者糖拌菜的時(shí)候容器中的水會(huì)增多的原理，這些都是由于外界環(huán)境中的溶液濃度明顯高于細(xì)胞內(nèi)的濃度，細(xì)胞中的水分向高濃度的溶液轉(zhuǎn)移，進(jìn)而造成了容器中水含量的增加。這個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象能夠形象而生動(dòng)地說(shuō)明細(xì)胞失水以及細(xì)胞吸水的現(xiàn)象以及細(xì)胞膜的滲透作用。這樣學(xué)生的理解程度也會(huì)大幅度地加深，在生活中對(duì)于這部分知識(shí)感性化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，加以課程內(nèi)容系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)較為充分的理解和掌握。

二、從生活現(xiàn)象中挖掘生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

學(xué)生的思維能力是在初中生物教學(xué)階段所要培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生生物素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對(duì)于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)我們可以廣泛地采用生活中的日?，F(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生根據(jù)既有的生活經(jīng)驗(yàn)且結(jié)合自身的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行自行的鏈接，這不但對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的完善是一個(gè)極為重要的過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)這種實(shí)際問(wèn)題的解決，能夠在很大程度上提高自身的生物素養(yǎng)。這樣學(xué)生會(huì)從一個(gè)逆向的過(guò)程來(lái)理解課程內(nèi)容中所講述的知識(shí)內(nèi)容。

例如我們?cè)谥v植物的蒸騰作用的時(shí)候，由于這種現(xiàn)象很難用肉眼觀察到，即便是在實(shí)驗(yàn)室中，這種現(xiàn)象也不是很明顯，但是在生活中我們都熟知的一句諺語(yǔ)叫“大樹(shù)底下好乘涼”，這時(shí)，我就可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，為什么這句話是正確的，其正確的理由是什么。再加以有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生試著用蒸騰作用的理論去解釋這一生活實(shí)際現(xiàn)象。這時(shí)因?yàn)橹参矬w內(nèi)的含水量很高，一般都在90%以上，在陽(yáng)光充足、溫度較高的時(shí)候會(huì)發(fā)生蒸騰作用，而水分在蒸發(fā)的過(guò)程中要吸收熱量，熱量不僅從自身吸取，同時(shí)還會(huì)從周?chē)沫h(huán)境中吸取，這就是為什么在樹(shù)下會(huì)感覺(jué)到?jīng)鏊?/p>

原因。

三、設(shè)計(jì)生活化的課題實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

真正地將生活實(shí)際與課堂教學(xué)連接起來(lái)不僅僅要將課堂生活化，更應(yīng)該將生活課堂化，讓學(xué)生用課堂中所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)大膽地進(jìn)行生活實(shí)際中的創(chuàng)新，讓他們的生物學(xué)知識(shí)能夠服務(wù)并改進(jìn)他們的生活，這樣的一個(gè)逆過(guò)程是學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)全面提高的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，也是知識(shí)運(yùn)用能力提高的最為關(guān)鍵的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中教師可以以課題的形式下發(fā)任務(wù)，將學(xué)生分為幾個(gè)課題小組，最終以課題研究報(bào)告的形式反饋給教師，教師通過(guò)對(duì)這些報(bào)告的審閱來(lái)評(píng)定學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的成果。

總而言之，在初中階段的生物教學(xué)中，有效地利用生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑之一，這不但是因?yàn)樯镞@門(mén)學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系異常緊密，通過(guò)這種有效的聯(lián)系能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)這種生活化的課堂還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

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[2]夏萬(wàn)龍.初中生物教學(xué)生活化策略探析[J].教書(shū)育人：教師新概念，2012（11）.

（作者單位 四川省中江縣輯慶鎮(zhèn)中心學(xué)校）