呂瑩

摘 要：主體性教學(xué)實質(zhì)體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體和主動探索的要求。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)；信心

備課時，要求教師心中裝著學(xué)生，樹立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法為學(xué)法”服務(wù)。同時通過有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識的方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

主體性教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進(jìn)主體性發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)方式。其實質(zhì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的尊重學(xué)生主體和主動精神的要求。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，實施主體性的課堂教學(xué)呢？我主要采取了以下教學(xué)策略。

一、變“教案”為“學(xué)案”

通過反思自己以往的課堂教學(xué)，我意識到：盡管自己在教學(xué)中主觀上很努力，但是由于將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生作為潛在主體的能動性、自主性、自為性，課堂教學(xué)缺乏活力，上課不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而是為教師的教案服務(wù)。要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須變“教案”為“學(xué)案”。

要變“教案”為“學(xué)案”，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開聯(lián)想，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答方法，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

例如：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《6的乘法口訣》一節(jié)后有這樣一道鞏固題：元宵節(jié)，小明把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？課上我先讓學(xué)生自己在本子上用任意符號代表燈籠去畫一畫，學(xué)生受常規(guī)思維的影響，頓時卡住了。

這時，我說：“這道題如按我們平時想的話，它需要幾盞燈籠？”

“16盞燈籠?！睂W(xué)生不假思索地回答，我隨手在黑板上畫了圖。

“但現(xiàn)在它只給我們12盞燈籠，少了4盞，那該怎么辦呢？”

學(xué)生安靜了2分鐘，幾只小手紛紛舉了起來，“把正中間的4

盞燈籠去掉，也是每行4盞，有4行?！边@時，有些學(xué)生還皺著眉頭，我就讓那位學(xué)生上來演示：

他將變成時，其他同學(xué)瞪著大眼，個個身體向前傾著，嘴巴張著。當(dāng)大部分學(xué)生以為大功告成時，還有一部分學(xué)生的手還舉著：“老師，我跟他想的不一樣，我是去掉四只角的4盞，也就是每行4盞，有4行，并且只需要12盞燈籠?！薄袄蠋?，我還有方法……”“現(xiàn)在老師給你們5分鐘時間去想一想、畫一畫，

誰的辦法最多？”學(xué)生頓時埋頭畫起圖來。5分鐘后，學(xué)生紙上最少有四五幅圖，此時此刻，學(xué)生的思維非?；钴S，解題方法超過十多種，因此在教學(xué)中，教師有意的注重學(xué)生解題方法的多樣性，可以增強課堂教學(xué)氛圍。

因此，在備課時，心中要裝著學(xué)生，樹立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

二、變“學(xué)會”為“會學(xué)”

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探索獲得的。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主陣地。因此，應(yīng)通過有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識的方法，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

例如：教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，課堂情境創(chuàng)設(shè)如下：在學(xué)生觀察三角形、房頂架、紅領(lǐng)巾等實物后。師問：它們的大小、顏色、材料各不相同，但從它們的形狀來看有什么共同特征？生答：它們的外形都是三角形。從而引出課題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“三角形”。

小組合作學(xué)習(xí)用若干根小棒搭出三角形，然后用語言表述出三角形的特征，并驗證用三根小棒一定能搭成三角形嗎？學(xué)生通過討論，得出結(jié)果，然后用于實踐。如果請你來修椅子，你將把木條釘在什么位置？組織學(xué)生評議各種方法，用小棒驗證，得出三角形具有穩(wěn)定性，讓學(xué)生用紙片剪出大大小小的三角形，并試著符合以下條件：

（1）有一個角是鈍角或有兩個是鈍角。

（2）有一個角是直角或有兩個角是直角。

（3）只有一個角是銳角或只有兩個角是銳角。

學(xué)生討論：三角形的角有什么特點？如果按角來分類，三角形可以分成幾類？

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立學(xué)習(xí)及師生之間，同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得，凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當(dāng)交流取得共識，當(dāng)學(xué)生獨立思考，合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師再適時指導(dǎo)、點撥，這樣使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動。

三、從學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

課堂教學(xué)不能成為教師上演“教案劇”的過程，而要時刻關(guān)注學(xué)生的活動。教學(xué)時，不能僅僅是一味地走教案，而要著眼于學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教案，真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的引路人。

例如：在我們的義務(wù)教育五年制數(shù)學(xué)第七冊的第八單元小數(shù)乘法中的求積的近似值。求近似值是很抽象的，雖然學(xué)生多次接觸，但對其知識點很難真正把握。求積的近似值在生活當(dāng)中運用最多的是在收付現(xiàn)款時，因此這節(jié)課可以從收付現(xiàn)款入手進(jìn)行

教學(xué)。

出示例題：一種瓜子每千克5.2元，王成買了1.16千克，他應(yīng)付多少元？

學(xué)生通過計算得出的結(jié)果是6.032元，討論得出他應(yīng)付6元，但少數(shù)人認(rèn)為付6.03元。這時教師不要急著下結(jié)論，教師把條件改一下，如果王成買1.26千克，他應(yīng)付多少元？學(xué)生又通過計算得出是6.552元，這時仍有很多學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)付6元，他們的理由是它是以“元”作單位，所以只要付6元，這時教師加問一個問題：“如果王成到你家買，你收他多少錢？”這時就像一顆小石子投進(jìn)平靜的水里，蕩起層層漣漪，學(xué)生議論開了，紛紛說：“要收6.55元”，問其原因“如果我收6元，應(yīng)去掉小數(shù)部分的0.552元，這樣一算，我不僅沒賺錢，而且可能要虧本，這種生意誰會做。為了拉生意，收一兩次可以，但現(xiàn)在不是搞促銷，所以要收6.55元。”……甚至還有學(xué)生說：“老師，比元小的單位有角和分，這里‘元為單位，那小數(shù)部分就有兩位，也就是要保留兩位小數(shù)。”你聽，學(xué)生不是在不知不覺中概括出了知識點嗎？

為了更接近學(xué)生的生活實踐，教師又發(fā)問：“在生活中，我們已經(jīng)很少用分了，那對于6.55元，你想收多少？”學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論開了，有的說：“應(yīng)收6.5元”，有的說：“應(yīng)收6.6元”，有的說：“我有時收6.5元，有時收6.6元?！?/p>

“那在什么情況下收6.5元，什么情況下收6.6元。”

“熟人來買收6.6元，陌生人來買收6.5元，熟人不會討價還價，多收點沒關(guān)系，陌生人收便宜點下次還會來買?！?/p>

“有錢的人收6.6元，不太有錢的收6.5元?！?/p>

“平時比較大方的收6.6元，小氣的收6.5元?！?/p>

“很有錢的人收6.5元?！?/p>

“為什么？”

……

你聽，學(xué)生們的回答多符合現(xiàn)實啊，這樣，學(xué)生就在自己的思維中學(xué)會了知識，并且興趣盎然。

上面的例子不是一個特例，它確確實實發(fā)生在我們的課堂上，在教學(xué)中，我們班的學(xué)生回答的很多問題都很現(xiàn)實，符合生活實際，學(xué)生對新知識有強烈的探索欲望，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵學(xué)生主動參與

學(xué)習(xí)是主動的過程，而不是被動的吸收或接受，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與，是實現(xiàn)小學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。學(xué)生在課堂上參與面或參與程度，對學(xué)生認(rèn)識過程中的感知、理解、鞏固以及在此過程中的行為、情感等均可產(chǎn)生影響。因此我注重創(chuàng)設(shè)多種生動的情境，使學(xué)生在教學(xué)過程中全方位、全過程的參與，如活動參與、思維參與、交往參與，通過參與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地確立其主體地位。

總之，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性地把握和定量的刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)知識在孩子們的眼里是很抽象的，它是瞬息萬變的，很難把握的。因此，在學(xué)習(xí)中，我們一定要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自身的觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（作者單位 浙江省永康市城北小學(xué)）